中华经典诗文歌吟简介.docVIP

《中华经典诗文歌吟》简介 ? 《中华经典诗文歌吟》是中央教科所“十一五”重点科研课题——语文教学中弘扬传统文化途径以及山东省教育科学“十一五”重点课题——肥城市中小学生人文素养工程课题研究优秀实验成果；是课题组成员历经10年（2001年—2011年）在诵读经典诗文的基础上举办“经典诗文背诵、经典诗文吟唱、诗文情景剧表演、曲谱评选”等活动的经验积累；是我市专职音乐教师和优秀语文教师通过悉心揣摩、推敲诗歌的情感、意境、基调而形成的作品集；是集诗歌吟唱、诗歌解析、诗词常识、活动乐园于一体的适合小学各年级选择使用的优秀学校课程资源。 为了帮助教师了解《歌吟》的编写意图，更好地使用《歌吟》，现就《歌吟》编写的指导思想、内容结构、主要特点、教学目标、教学内容安排及使用意见做如下说明： 一、《歌吟》编写的指导思想 1.落实纲要。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出：“教材是为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方和学校三级课程管理，鼓励地方和学校在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施学校课程”。《中华经典诗文歌吟》是在“国家、地方课程校本化，学校课程特色化”的思想指导下，在《中华经典诗文读本》的基础上，编写而成的一本校本教材，其目的是实现对国家和地方课程的有益补充和深化，形成课程资源的本土化特色。 2.践行课标。从语文课的角度讲：吟唱经典诗词是一种手段，优化了学生对经典诗词的学习和运用。从音乐课的角度讲：诗词是一种载体，为美的旋律赋予了智慧和灵魂。《音乐课程标准》指出：“综合，是基础教育的一种理念。”《中华经典诗文歌吟》融文学性、音乐性、知识性、趣味性为一体，是介于语文和音乐课之间的综合性校本教材。创编该书，其目的是创新经典诵读的形式，引导学生在吟唱中进一步“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。” 3.遵循规律。“吟”“唱”比朗读更便于记忆。用朗读、分析、讲解的办法教学生学习诗词，丢失了诗词的声律美、意境美，甚至连“记忆”这个最基本的要求也做不好。也就是说，“朗读”不是完成诗词记忆的最好办法，把语言与旋律结合起来才是行之有效的最好办法。现代科学证明，在旋律与语言之间，人的大脑对旋律的记忆总是来得更快、更深刻，吟唱就是教授诗词的最好办法。《诗大序》载：“在心为志，发言为诗，情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”古籍所描绘的这些图景，也说明了舞蹈、音乐、诗歌最初合为一体的状况。诗歌是有韵的音乐，音乐是无韵的诗歌。诗歌失去音乐性，其富于音乐美的语言艺术特征也将随之丧失。正所谓“诗言志、律和声”，经典诗文藉以音乐的帮助，可广为流传。 4.涵养性情。纵观当今学校音乐教育、社会音乐教育和家庭音乐教育，我们不难发现一种现象：当今的各种音乐教育缺乏人文内涵，尤其缺乏对我国优秀传统文化的渗透。而诗词吟唱，继承了我国优秀文化的两个传统：一是诗、乐一体化的传统，二是中国古典诗词声律美和意境美的传统。创编《歌吟》一书，其目的是通过经典诗词吟唱这种方式，让孩子们沉浸在诗词的旋律和意境之中，感受旋律美和诗歌的意境美，涵养其性情，陶冶其情操，丰富孩子的人文素养。 二、《歌吟》的内容结构 整本书采取主题单元设计框架，共安排了明媚春光篇、青山绿水篇、田园风光篇、惜时劝学篇、咏物言志篇、叙事抒情篇、悠悠情思篇、送别酬答篇、边塞羁旅篇、爱国悲悯篇、仰望星空篇等十一个单元，可以说，从内容表达方面囊括了诗词的诸多种类。每个单元又分为单元导读、经典吟唱、吟诵展示、活动乐园、诗词常识五个板块：单元导读，用充满诗意的语言点明本单元诗歌的主题以及吟唱的方法；经典吟唱，精选了符合本单元主题的配乐诗歌，每单元安排10首不等诗歌，十一个单元共计安排了100首诗歌，诗歌下面是解析，主要解析诗歌大意以及诗歌所蕴含的思想感情，便于把握基调；吟诵展示，提供了本单元一些诗歌的诵读方法的指导，意在引导学生初步掌握吟诵的技巧；活动乐园，为综合性版块，有唱一唱、演一演、积累运用等，其设计目的是让学生在实践体验中感悟、积累、运用，培养学生的综合素质；诗词常识，主要根据本单元所选诗歌特点讲解简单的小知识，如五律、绝句、汉乐府等，此版块的设计意在让学生在吟唱中掌握一点诗词常识，拓宽学生的知识视野。 三、《歌吟》的特点 《歌吟》一书的编写充分考虑到孩子的年龄特点，注重遵循孩子的认知规律，重在依据诗词的韵律，通过读之、吟之、歌之、舞之、画之，让小学生在吟诵吟唱中学习经典诗词，突出实践性和趣味性。其特点表现在以下四个方面： 内容精选，范围广泛。在浩如烟海的经典诗词中遴选了100首诗歌，编选内容涉及唐诗、宋词、元曲、现代诗歌等，涵盖了中国人的宇宙观、时空观，中国人的亲情、友情