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对提高小学数学课堂教学效率浅显探索及思考 　　【摘 要】教学工作者应该围绕教学效率目标，选择合适教学内容，设计科学教学环节，开展高效学教活动，实现教与学预期目标的有效实现和高度升华。本文作者从学生主体发展这一角度，对提高小学数学课堂教学效率做了简单试论 【关键词】小学数学；课堂教学；教学效率；提高；探索；思考 教?W效率是学校学科教学的根本目标和现实追求。教学工作者围绕教学效率这一目标，选择合适教学内容，设计科学教学环节，开展高效学教活动，实现教与学预期目标的有效实现和高度升华。当前新课程改革的深入实施，教学效率的内涵以及评判标准更是变得丰富和深刻。这就要求教师要结合新课改、新要求，紧扣教学效率内涵，实施行之有效的教学方法和教学策略，实现学教合一、知行一致、教学相长。笔者发现，在小学数学学科教学效率的实践探究中，教者更要充分抓住教学要素，进行合理施教，才能实现达成效率提升目标 一、充分激励学生，让学生成为课堂教学的“主人” 教育构建学认为，学生是课堂教学体系架构的重要组成“分支”，是课程教学活动的重要组成部分。课堂已成为学生主体深入实践和展示风采的有效“阵地”。在新课程改革背景下，学生的参与度是评价和衡量课堂教学效率的重要标准之一。但小学生易受外在环境因素制约，学习情态波动性较大。因此，教者要实现课堂教学效率提高的目标，首要工作就是培养和提振小学生的参与情感。教师应该根据小学生认知规律和情感发展特点，将现实生活事例与教材内容有机结合，同时强化师生之间和谐关系构建，让小学生在轻松、预约、融洽的教学氛围或场景中，深度参与教师的互动，回应教师的要求，使小学数学课堂成为教师与学生有效交流、深入探讨的“平台”。如在“近似数、四舍五入”教学中，教师为保证课堂教学效率以及学生的学习成效，先期利用场景激励法，将现实生活中的“人们购买商品消费”现象与该节课教材内容有机融合，并用电子画板展示出“在春节期间人们到超市购买节日用品”的现实场景，通过视觉冲击、感官刺激，提振小学生的内在情感。在此基础上，教师采用互动式教学方法，在教师层层设置、循循善诱的教学引导，组织小学生参与该节课知识点的探知学习，并与小学生进行深入细致的问答和谈论活动，以此让小学生深度融入其中，承担其学习探知的“任务”，提高小学生的学习实效，切实保证学教之间的效率 二、强化实践锤炼，让学生获取探究研析的“时机” 新课程标准强调，学生是整个课堂教学的核心，是教师组织教学的“中心”。教师所开展的一切教学实践活动必须以“学习能力锻炼和提升”为出发点和落脚点。锻炼和提高学生主体解决问题的技能和素养，已成为衡量和评判一堂课教学效率优劣的重要“标尺”。这就要求，小学数学教师要提高课堂教学效率，必须切实注重小学生数学学习实践能力的锤炼和培养，改变传统的“教师讲学生听”的落后模式，而要充分相信学生，努力为小学生提供亲身动手实践、思考分析、合作探讨的探究时机，有意识的交付给小学生实践探究的学习要求和任务，组织和指导小学生开展有序、科学、深入的思考和研析活动，从而将讲解数学知识或案例的过程，变为学生深入探究、有效研析的实践过程，切实提升小学生数学学习技能和素养。如“有一块长方形的地刚好截成两个正方形后，周长比原来增加了30分米，要在地里种草莓，每棵草莓占地6平方分米，一共可种多少棵草莓？”案例讲解中，教师在此案例教学中没有“全程包办”，而是发挥小学生探究能动性作用，向学生提出“自主感知题意、找寻思路”的学习要求。小学生在感知数学案例过程中，通过阅读题意、思考分析等手段，意识到这时一道关于“求长方形的周长”方面的数学案例，如果要完成解题要求，需要利用“长方形的周长公式”知识点内容进行解答。此时，教师让小学生展示亲自探知题意的所得成果，并对其进行肯定评价，提高小学生的学习探究积极性，并强调指出：“解决本题的关键是抓住小正方形拼组长方形的方法，找出周长减少的部分”。此时，学生结合教师的“点睛”点评，开始进行解题思路的探究和推导活动，获得起解题的思路应该是：“一块长方形的地刚好截成两个正方形后，周长比原来增加2条正方形的边长，可求出正方形的边长，进而求出总面积，再用除法求出草莓的棵数，据此即可解答”。这一过程中，学生承担了解决问题的大部分任务，并占据了解题活动的大部分时间，主体探究特性得到了充分的展现，学生数学探究研析的能力素养也得到了显著的提升和锻炼，较好地实现了教学效率的提高和课改目标要求的达成 三、重视反思评判，让学生领悟高效学习的“真谛” 笔者发现，有不少教师经常将心思和精力放置在新知内容和案例的讲解上，而忽视了课堂总结评价环节的教学，使得课堂教学效率“打了折扣”。众所周知，课堂总结评价环节，既是课堂教学活动收官的环节，又是讲解评判的环节，更是学生深入反思，掌握学