驾驭课堂的艺术.docVIP

驾驭课堂的艺术 1、神驭。　　　　即是以眼睛的目光驾驭课堂。对待刚刚接触不久的学生，使用深邃的目光来吸引学生的注意力。尤其是对待高中学生，学生对抽象的东西比较有兴趣。摸不着、摸不清使学生能够产生暂时了解老师想法的意向。教师可以利用这种机会表达清楚自己的想法。当然教师的语言必须凝炼睿智，能够用较少的话抓住学生的兴奋点。但对待较差的学生和混乱的教室氛围仅用这种眼神是不够的。应该利用眼神的组合变化。交替使用愤怒、深邃的表情配合慢节奏却多变的动作。如若混乱局面未见改善，可配以调出最活跃学生，顾其而言左右。然后以询问自然情况代替其所认定（等待）的批评。学生会因为等待的批评没有出现感到莫名其妙。　　　　眼神，双目可以传神。眼神有着语言不可代替的作用。他能够使作用者最大限度地反思自己。可是眼神也不是万能的。因此要能够根据具体情况及时变化眼神，给自己找个台阶下。比如，有时凝目注视会带来难以化解的局面。现在的孩子不象过去，不敢长时间与陌生人对视。因此，在发现学生没有躲避并收敛的意向时，长时间对峙下去，势必造成尴尬局面。这种情况，需要将目光变成散光继续注视，给学生一种因为想起某些事情眺望远方，思考问题的姿态。如果该学生还是没有收敛的意向，可以向这样学生提些学习上的问题，如果该生明白老师的用意，有所收敛。就不要再多说。留些疑惑给学生，比说透了好。如果该生没有回答上来提问的问题，又没有收敛，那就讲些新内容后，再提问，对方若再答不上来，就明确地告诉该生刚才听课效果不好，为了让其集中精力，就让其站着听会课，如果一会回答上来新讲的内容，就可以坐下。至于提问的时间，可根据该生此前的表现，此前如果表现不是很嚣张，可适当缩短再提问的时间，如果此前表现得比较嚣张，就可以把再提问时间延长些。如果达到站着听课的地步，下课后就要把该生领走，与其说什么不重要，重要的是给其他学生一下心理暗示，至于该生可以明确他此节课哪里表现得不好，要他今后注意就是了。一般第一次不要过多批评。让其知道秩序对于人类生活的重要性。如果没有了秩序其自身在内的许多人的利益都要受到侵犯。希望该同学今后能够明白这个道理，努力克服这类毛病。　　有时制止学生的一些不合适行为时，不一定要用语言，可以一边讲课，一边以一个动作加微笑的表情或者嗔怒的表情来制止。这样可以收到比生硬的语言更好的效果。被制止的学生将把老师的这种制止看作是善意的行为。最主要的是不影响讲课，不分散其他学生的精力。不过要在下课后表扬这个学生的聪明，表扬其如何善解人意。如何具备适应社会的能力。如何具备抓住机遇的能力。如果能更主动地有目的地规范自己的行为，将前途无量。世界上的成功者不都是学习最好的，也不都是学习最差的。而是那些学习成绩较好，但却意志坚强，矢志不渝的人。鼓励学生燃起希望之火。　　但是此作法有些注意事项。就是小学高年级以上的男老师，尤其是中学男老师，在运用神驭时须注意性别差异。男老师在注视女学生时，可能会遇到女学生没有注意到老师的现象，或者泼辣的女学生与老师对视，用疑惑的目光掩饰自己的过失。这种时候，如果老师转移了目光，接下来的教育就不好办了。可是又不能无节制地看下去，引起学生的误会。较有效的作法就是将注视的目光由集中注视，渐渐地演变为散射，而注视方向不变，就似人在深思时的目光。大家都从学生时代过来，老师思考的状态最易引起学生关注的。这也是充分利用人的大脑兴奋灶交互抵制作用，控制课堂的一种方式。有利于换其他方式对学生进行教育。　　　　2、体态语言。　　　　没有哪一种教育方法是放之四海而皆准的。但有种现象是大家所不可否认的。那就是经常以一种教育方式来教育学生，势必会使教育效果渐打折扣。包括“爱”这种人人都推崇的情感，如果不分情况一味地使用也会收到与期望相反效果的。永恒的“是非观念”是在不同教育方式下产生的。老师上课，没有更多的时间来用语言教育学生。可放任某些不文明行为最终会使教育效果尽失的。因此，探索新的教育方法是时代赋予教育工作者的新使命。在长期的教育工作中，我充分感受到了体态语言对课堂教育有着不可替代的作用。前面所说的眼神也是一种体态语言。我们这里要说的是除表情以外的身体部位在课堂教育中的应用。上课过程中，如果哪位学生在下面摆弄东西，对老师的种种暗示未能注意到。老师可以采用咳嗽，突然停止讲课等方式，吸引遛号的学生注意。如果该生玩得太投入，仍然没有注意到老师的提示，就可以把该生叫起来，问该生知道老师为什么把他叫起来吗？如果该生说清楚老师因为他上课在下边玩东西遛号，就“表扬”这个学生有自知之明。识不足而知进，能够如此清楚自己的行为，说明有改正不足的愿望。用“表扬”的方式提醒学生注意自己错误，比直接批评要有效果。如果与学生之间相处时间较长，师生感情比较融洽。可心直接走到这个学生跟前，一边讲课，一边把该生东西拿到