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结合自己的教学年段来谈谈问题解决教学中， 你有哪些好的策略？请举例说明 乐昌市乐昌小学 曾永香 通过继续教育网课程的培训学习，使我更清楚的认识到，教学中问题解决活动的价值不只是获得具体问题的解决方法，更重要的是学生在问题解决过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生通过学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。 下面就谈谈我在教学中常用的策略 一、画图的策略。 1. 教学《简单的分数加减法》 　　２.　《分数应用题》 　　国家一级保护动物野生丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4，其它国家约有多少只？ 教学中，常用画线段图、树图、示意图等方式，让学生们自己在纸上涂一涂，画一画，可以帮助学生读懂题意，找到问题中各种数量的关系，拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。通过画图，能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。另外，还可以采用集合图，直观展现多个数学概念之间的关系。如在复习四边形的内容时，我用集合图的方法，既形象又直观地体现了四边形、平行四边形、长方形与正方形之间的特点与联系（见图）。 二、列表尝试的策略 在教学《鸡兔同笼》的问题上，我采用了尝试与猜测，列表求证的方法。 头/个 鸡/只 兔/只 腿/条 20 1 19 78 20 2 18 76 20 3 17 74 20 4 16 72 … … … … 20 13 7 54 在尝试中，有的学生从有一只鸡开始一个一个的试，有的同学发现腿数还差得多，就增加些兔子，又有一些同学，假设有一半是鸡，虽然花去了较长的时间，去猜想尝试，但在这个过程中，学生发现了问题，也提出了问题，还分析了问题，最终解决了问题。这节倮，培养了学生对数的感觉和估计的能力，使学生经历建立假设、检验假设的过程，发展自己的判断能力。 三、从众多情景中抽象出模型的策略 例如教学归一问题时，在选取素材时，选取了基本的数量关系：速度×时间=路程。 单价×数量=总价，还补充了工作效率×工作时间=工作总量，但他们都有一个共性，就是归一问题，都是先求单一量，这一步是中间问题，也是解决问题的关键所在，传统的基本题型的训练，也是建模。学生不断地把尝过的知识进行分类、归纳和构建，从现实情境中“抽取”数学模式的数学化过程，也是把数学模型放到现实中加以应用的过程。（如下例） 一辆客车３小时行２７０千米，照这样计算，６小时行多少千米？ ３瓶饮料１８元，５瓶这样的饮料要多少钱？ 李师傅３小时制造１５个机器零件，照这样计算，６小时可以制造多少个机器零件？ 　　总之，解决问题的策略很多，如列表、假设、猜想尝试、模拟操作、画图、逆推、简化等，解决同一个问题，可以有多种策略，同样一种策略也可以解决多种问题。通过解决问题，更重要的是培养学生应用数学的意识和数学思考与交流的能力，学生学会了具体问题具体分析，学会了如何利用各种手段，搜集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，因而也就学会了举一反三，获取了初步分析问题解决问题的能力，这就是教学的目的所在。