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小学数学小组合作学习内容选择探究 　　【摘要】本文论述了在小学数学小组合作学习中精选学习内容的必要性，从分析教材、准确把握教学重难点内容上展开分析，根据教学目标个性化处理教材，选取合适的小组合作学习内容，从细节上处理好小组合作交流学习活动开展的环节，提高小组合作交流活动的效果 【关键词】小学数学 小组合作 教学内容 选择 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0023-02 在十多年的小学数学教学与指导交流工作中，笔者发现有一部分教师对开展小组合作学习活动心存疑虑，导致开展小组合作学习的效果不太理想，究其主要原因，多数是未能精选小组合作学习内容所致 一、正确精选小组合作学习内容的必要性 一般来说，小组合作学习的内容应该选取那些具有一定难度和探究价值的教学内容。在日常观摩课上，我们经常会看到某些课堂上充斥着令人眼花缭乱的合作学习活动，尽管课堂气氛热烈，看起来热热闹闹，但往往都是只注重教学过程，而忽略了教学目标的落实和重难点的把握，课堂效率低下。究其原因，主要是因为教师选择了一些过于简单的、凭借个人能力就能解决的问题，或不是教学目标、教学重难点要解决的关键内容来开展小组合作学习活动，致使表面上热热闹闹，实际上“文不对题”。因此，教师要认真思考如何确定合作学习的内容，精心挑选合作学习所需的内容。确定合作学习内容的过程实质上就是问题情境的创设过程，教师所创设的这些问题情境学生不能立即解决，但可以凭借以前的知识经验一步一步地解决，这样的合作学习才显得更有意义 二、小组合作学习内容应具备的特征 （一）小组合作学习内容的核心应该是“想”，突出思维方法的交流及解决问题策略的探究 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，激发学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。因此，数学科的教学活动应突出思维的训练及能力的培养，而思维的核心要素就是“想”，所以教师在开展小组合作学习活动时，应重点突出“想”这一核心要素，注重训练学生的创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，让学生掌握科学的数学学习方法 （二）最理想的小组合作学习内容应该是具备多向度思维，强调各组员在较短时间内同时处理大容量的信息 一个小组的成员一般有3～6人，单一自由度的内容往往过于简单，合作学习的意义不大。因此，最好选择具有3个或3个以上向度的内容，并且这些向度是可以让学生同时自由选择其中一两个向度进行合作探究学习的，这样，开展小组合作学习活动时，每个学生都有事可做，为小组探究出一份力，这样的小组合作学习活动才有可能取得良好的效果，才有可能烹出“小组合作学习的美味”。如果不具备多向度且各向度可同时自由选择进行等特征的内容，尽量不要作为小组合作学习的内容 三、小组合作内容的几种类型 当小组合作学习活动提升到思维交流、方法策略探究这样的层面上时，很多内容都可以作为小组合作学习的内容。教师要吃透教学文本，细心甄别，精心选择具有小?M合作价值的内容，引导学生在需要合作探究时开展。下面列举几种适合作为小组合作学习的内容类型，希望能“抛砖引玉” （一）算法多样化 小学数学教材中的数与运算是一个比较大的版块内容，在其中有很多类型的题目是可以算法多样化的，如估算类、简便运算类题目等，教师应鼓励学生算法多样化，然后在交流与对比中优化算法，让学生在小组合作交流学习活动中张扬个性，强化技能。因此，这种类型的内容适合且应当开展小组合作学习活动 如口算25+13，学生可能出现的方法有：①20+10=30，5+3=8，30+8=38；②25+3=28，28+10=38；③25+10=35，35+3=38；④13+20=33，33+5=38；⑤13+5=18，18+20=38…… 像这种可以有多种计算方法的题目，教师可以组织开展小组学习活动。当然，小组合作学习不是计算结果（得数）的交流，而是不同算法、不同思路的碰撞，最后还可以进行算法的优化 （二）方法多样化 对于有多种方法解决的问题，一般来说，学生很难想出多种方法或懒于进一步探寻不同的方法，为此，教师可以在学生独立思考解答出一种方法后开展小组合作学习活动，让学生不同的思维、方法、策略得以交流碰撞，从而在深化巩固知识的同时，思维也得到了拓展。例如一些图形认识、计算方法的探讨或应用题的教学，可以用多样化方法来解决的知识点，都可以作为小组合作学习的内容 如：长方形周长的计算 （1）长方形周长=长+长+宽+宽 （2）长方形周长=长×2+宽×2 （3）长方形周长=（长+宽）×2 直接计算长方形周长的三种方法，各有独到之