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小学生数学读图能力培养 　　【摘要】本文结合小学生的认知特点，立足于小学数学教学内容，有目的、有策略地培养学生的读图能力，引导学生认真看图，注重学生读图时的愉悦情感体验，指导学生读图的方法，促使学生运用规范的语言准确描述图形表示的意思，让学生在读图中获得信息，化抽象为具体，形成解题思路，提高数学学习能力 【关键词】小学生 数学教学 读图能力 培养策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0079-02 在数学学习过程中，各式各样的图形普遍存在，这些图形包含着丰富的信息，是学生学习数学、解答数学题目的重要基础。一些学生（特别是农村学生）对图形符号的理解能力较弱，不能快速、准确地把握图形的意思，从而影响了数学学习效果。培养学生的读图、作图能力，训练学生的数形转换思维，可以帮助学生理顺思路，提高解题的效率。因此，在小学数学教学中，教师要结合小学生的认知特点和理解水平，注重引导、加强指导，不断提高学生的读图能力。下面结合本人的教学实践，谈一谈培养学生读图能力的具体策略 一、指导看图技巧 相对于那些干巴巴的文字表述，图形由于具备了形象、生动等特点，更容易吸引小学生的眼球，促使学生的注意力高度集中，让学生产生探究数学奥秘的兴趣。但是，学生自由看图存在很强的随意性，他们没有明确的目的，看图捕捉信息的能力也非常有限，影响了读图效果，进而影响解题效率。因此，教师应加强对学生看图技巧的指导，让学生按照一定的顺序看图，从而正确、全面地解读图上的信息 例如，在教学人教版数学一年级上册《数一数》的内容时，教材编排设计了很多图形，这些图形都是学生日常生活中常见的事物，他们对这些内容并不陌生，教师引导学生仔细观察画面：“谁能告诉老师这幅图上画了什么？”学生们认真地从图中找出了“红旗、单杠、小鸟、大树”等物体。“那这些东西分别有几个呢？”教师继续引导学生细致看图、读图。学生们在圈出了图上的事物之后，又开始动手点着数数，最后得到“1面红旗，4只小鸟，3架单杠，6棵大树”。这样，在老师的指导下，学生们按照由整体到局部的顺序，由粗略到细致完成了看图、读图，形成了对自然数的感知，提高了观察技巧，进而准确地从图中获得了想要的信息 二、注重读图体验 积极的情感体验可以强化学生的学习行为，巩固学习效果。在学生读图过程中，教师不但要关注学生读图的结果，还要注重学生在读图过程中的情感体验。因此，教师在日常教学中要通过引导学生仔细地读图，让学生亲身体验发现的乐趣，享受图形带给他们视觉的冲击和美好的感受，让学生对看图产生兴趣，并以积极的态度对待读图 例如，在教学二年级上册《乘法口诀》的内容后，教师通过简单的图示给出练习题，让学生运用乘法进行计算。考虑到二年级学生的兴趣点和生活经验，教师给出的题目是：①3朵4个花瓣的小花，一共有多少个花瓣？②5辆4轮的玩具小汽车，一共有多少个车轮？③6束气球，每束气球有5个，一共有多少个？学生一看这些图形就感觉很熟悉，注意力也快速集中于题目上。接下来，教师让学生先观察一朵小花有几个花瓣，一个玩具小汽车有几个轮子，一束气球有几个？学生很快数出一朵小花有4个花瓣，一辆玩具小汽车有4个轮子，一束气球有5个。学生通过看图、读图准确地得到这些信息之后，再应用乘法口诀进行计算，轻松愉快地完成了解答。这样的读图是愉快的，既获得了准确有用的信息，又体验到了读图的愉悦，享受到了成功解题的喜悦，强化了数学学习的效果 三、规范语言描述，表达准确图意 数学中的图形符号承载着大量的信息，只有学生通过读图正确地把图中信息转换成准确的语言描述，才真正实现了数学读图的目的。灵活地进行图形与语言之间的转化也是学生读图能力的直接体现。在小学数学教学中，考虑到小学生的语言组织能力和逻辑能力还比较弱，教师要为学生做出良好的示范，让学生运用特定的语言把图上的信息解读出来，准确地表达图意 例如，在学习了“连加、连减”的知识之后，教师设计了一道图形题：图中有一本书共有80页，还有一个小朋友读书，第一天阅读20页，第二天读了30页，求还剩下多少页没有读？教师引导学生读图：“从图中我们知道这本书一共多少页？”学生说：“80页。”“小朋友第一天读了多少页？第二天读了多少页？”学生通过看图找到了数字20页、30页。教师继续引导学生列式：“一共80页，第一天看了20页就是去掉了20页，第二天看了30页，就是又去掉30页，还剩下多少页呢？”至此，学生都能比较顺利地列出80-20-30=30（页）的算式。最后，为了让学生可以用准确的语言读图，教师再次示范，再让学生模仿演练，使学生可以正确地读图、准确地阐述图意 在上例中可以看出，运用准确恰当的语言条理清晰地阐述出图中的意思是数学读图的基