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小学语文低段教学中识字教学探析 　　【摘 要】在小学语文教学中，识字是语文教学得以顺利实施的基础性教学，是“听说读写”中“听”的延伸和“读写”的必要前提。就小学语文低段教学而言，识字教学的成功与否，直接关系道当前语文教学的成功与否，以及日后语文教学的成功与否 【关键词】小学语文 低段教学 识字教学 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.131 识字教学是整个小学语文低段教学中的重点，也是学生在日后对语文进行继续学习的基础。可以说是，小学语文低段教学中识字教学的好坏，直接影响到整个语文教学质量的好坏，与学生是否掌握语言文字这门工具默契相关，也间接影响到学生对其他各门学科知识的学习质量。作为一名奋斗在教学第一线的小学语文教师，对识字教学进行研究是很有必要的，这样才能探究出能为学生“减负”又能提高识字教学效果的教学途径和方法，使识字教学能够更科学、更艺术的进行发展。当然，这不是我们能够立刻达成的目标，而是需要广大教育工作者、教育学家的长期才能得以逐步接近的目标，因此，我们要在小学语文低段教学中朝着这一伟大的目标而奋斗 从我个人的角度来看，教学领域的发展是永无止境的，这同其他科学领域的发展保持了出奇的一致性。我们通过在教学中对识字教学进行研讨，可以较为明显的对自我认识的积极性提高，使得能够更好的在识字教学实践中给予学生指导，从而推动识字教学朝着更好的方向不断发展。而在这一研讨过程中，我们提出了相应的“随课文分散识字”的教学概念。就“随课文分散识字”的主要特征就是――“字随词在，句由词生”。这样我们就把生字放在了特定的?~汇之中，组成了对应的生词，借此对学生将要进行学习的知识进行了适当的拓展和延伸。然后，再把这些生字词放到具体的句子中去，在特定的语言环境下来完成对生字词的感知，从而能够更为顺畅的对生字词予以理解，并通过句子强化的语境来顺利地将生字词掌握 当然，我们这里提到的“分散识字”是相对“集中识字”而言的，在教学中教师要对二者的教学进行必要的兼顾，可以先把一篇课文中的生字词进行提取，然后先对这些生字词进行针对性教学，让学生对这些生字词先有一个大体的影响。然后，再把这些生字词归还给课文，让其分散于课文之中，然后让学生通过对课文的学习来达成对生字词的学习。另外，在小学语文低段教学中，教师还要注意对汉语拼音的教学，要让学生能够在汉语拼音的辅助下完成相应的识字学习，然后再来对字形、字义进行针对性教学 一、识字始于趣 在小学语文低段教学中，学生进行识字学习的最直接目的就是为了能够写字，从而掌握一种有效的交际工具。但是在工具的使用过程中，我们不可以忽略掉工具使用者的相关问题，虽然工具是不具备任何感情色彩的，但是人是属于一种情感动物，因此会把相应的感情色彩赋予正在使用的工具。特别是语言文字这种极为特殊的工具，其本身就是文化发展的产物，也是文化承载的重要载体，甚至语言文字本身就是一种文化，尤其是我们日常生活、学习中使用的汉字，其中蕴涵了丰富的文化信息及情感，所以在对学生进行识字教学的时候，语文出了体现出工具性而外，还会体现出极强的人文性，二者之间交织融合，相互统一 我们在识字教学的过程中，可以充分利用汉字直观形象的主要特性，来对汉字进行更为深入的描绘，通过字形、字义之间的相互结合，巧妙的将字的形义联系起来，用生动有趣的教学手段将其向学生进行解说。低年级的学生天真烂漫，彼此之间极易相处，而这一特点也是教师在教学中可以进行合理利用的。教师在教学时，可以适当的将汉字进行拟人化处理，让学生和汉字来做朋友，这样识字的过程就变为了学生和朋友之间进行相互认识的过程了。另外，这样一种自然亲切的方式，可以很好的唤醒学生的学习热情，让学生将注意力集中在识字教学之中，从而就能将学生的学习兴趣全面调动起来。这就是我们充分利用低年级学生易受到情感因素影响的特性，充分考虑到儿童的心理特征，结合识字学习的基本需求，巧妙的将汉字知识和生活场景联系了起来，让学生融入到创设的情景中去，尽情的品味识字学习中的乐趣 在这种时候，学生的想象力和创造力就被完全激发了出来，语言表达能力和语言组织能力也得到了一定程度的锻炼，使得识字学习在对汉字进行认识的基础之上，得到了合理的拓展、延伸。而且，这个时候学生会惊喜的发现，原来识字教学是这么有趣的事情，一个个方块字就犹如精灵般在脑海中悦动，给语文学习带来了无尽的乐趣 二、识字发于意 在以往的小学语文低段教学中，教师对识字的理论知识认知较为重视，对于相关的字词在文章中所蕴涵的具体情感却不够关注，所以在识字教学中出现了“重理性认知、轻情感体会”的不良倾向。这样的教学并不是当前新课程标准中所提倡的学生本位教学观，而是我们应当摒弃的学科本