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小学语文课堂上如何使用多媒体 　　摘 要：多媒体技术集声像图文于一体，其综合视听效果深受师生欢迎，在小学语文课堂教学中被频繁使用。但是由于认识不清、使用不当等原因，多媒体手段在使用过程中出现一些问题，需要认真研究，总结反思，以便更好地发挥多媒体的作用 关键词：小学语文；教学；多媒体；使用 随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给语文教学注入了新的生机与活力。它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒体的作用也不是万能的。它并不能包办代替一切教学手段。如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。结合这几年运用多媒体教学的实践经验，笔者认为使用多媒体教学应注意如下几个问题 一、要根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体 在解决教学的重点问题时使用。在教学重点句段时，可以考虑使用多媒体。如《董存瑞舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段，要求学生能抓住文中所描写的董存瑞的动作、神态、语言来体会在万分危急的关头，董存瑞为了祖国的解放事业勇于献身的精神和大无畏的英雄气概。由于这个特定的环境离学生的生活实际太远，为拉近语言描述的情景与学生的距离，就可以让学生看一看“舍身炸堡”的电影剪辑，让他们的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激。这样，学生就能体会到文章中所蕴含的感情，同时也可以让学生领悟这篇文章用词造句的准确。在课文语言表达抽象，用传?y的教学手段无法讲清或教学效率不高时使用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，用口语讲解既费口舌，又难以让学生理解透彻。用这样一个课件就比较容易让学生理解：在“人”字形的火车轨道上，设计一列两头可以拖动的火车，让学生按课文的描述用鼠标拖一遍，学生就能真正感受“人”字形线路的妙处了 二、注重多媒体课件的实用性，避免过于花哨 一些教师花费了大量的精力进行课件的制作，确实课件是十分的精美，用了很多的艺术字体、背景音乐、界面的变换等，但是这样花哨的课件是课堂教学所需要的吗？能够最大限度地发挥其作用，取得较好的教学效果吗？答案是否定的。过于花哨的多媒体课件虽然是刺激了学生的视觉感官，但是也分散了学生的注意力，使学生的思维过长地停留在新奇之处，完全忘了课堂学习的主要任务，结果一节课下来，看起来热热闹闹，学生的情绪很高，但是学生学到了哪些知识，思维受到了哪些启发，有什么收获，就不好说了。因此，语文教师在制作课件时，不仅要注意形式，更要注意充实的内容，根据语文学科的特点和学生的学习实际来进行课件的制作，要多注重课件的实用性，避免过于花哨，只有将充实的内容和完美的外在形式有机地结合起来，才能更好地发挥多媒体课件对学生的积极作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果 三、教师的课堂地位不应让位于课件 教师的课堂地位不应让位于课件。多媒体教学设备无论有多先进、方便、快捷，它都只能是一种资源、工具，绝不应成为课堂的主宰者。现在一些教师从上课之初就把自己定位于电脑的操作者，而把学生全部让位给了多媒体课件。学生完全和电脑屏幕进行交互学习，人与人交流变成了人机交互，虽然利用多媒体课件教学形式多样，但这是不可取的。“亲其师，信其道”，我们培养的是活生生的学生而不是只会做题的机器，尤其在语文课堂上教师让位于课件，这还会造成情感教育的缺失，语文科目的“人文性”恐怕消失殆尽。所以我认为学生在课堂上需要的是一位可感、可亲的教师，而不要一个永不出错的冷冷冰冰的机器。如果教师是本堂课导演的话，那学生就是演员而课件只是道具而已。导演要以自己的创造力和想象力给学生以最大的舞台去发挥他们的想象力和创造力，课件只能是帮助导演和演员发挥的最好道具罢了，绝不可能代替了导演的位置 四、图像不能取代形象，音像不能代替想象 多媒体教学以它丰富的多媒体形式?D?D声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力。但是，有的语文老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，激发学生学习兴趣，选取了许多图形图像、声音、甚至影片制作课件，但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维?D?D想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己或别人的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间 总