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小学语文课堂教学及学生个性发展 　　摘 要：小学语文课堂教学重视学生个性发展是教学要求之一。教师善于创新多样的课堂教学方式，让学生在参与小学语文课堂教学活动过程中实现自我个性发展，贯彻素质教育核心价值理念 关键词：小学语文；课堂教学活动；个性发展；教学创新 如果说语文园地是一个五彩缤纷的大花园，那学生就是一朵朵绽开的花朵。如何让学生的灵气在语文中轻舞飞扬？我们认为只要能恰当地捕捉住课堂生成的资源，给予学生足够的空间，为他们搭建展示才华的舞台，那么我们的语文课堂将会成功成为学生智慧灵感的渲泄口，其中的收益是不言而喻的 一、大珠小珠落玉盘――争辩交流中显个性 争辩交流是我们语文学习中重要的一环，但很多时候，我们为了完成课堂任务，常常如蜻蜓点水般，实际效果不大 口语交际课上，师生正兴致勃勃地交流着校园的春景：春回大地，万物复苏，校园花圃里紫红色的小花开得格外烂漫，引来数只彩蝶在花间留连飞舞，那情景煞是好看！同学们你不让我，我不让你，生动的语言犹如一个个音符在我们的心中激起了阵阵涟漪，真真切切地感受到了春天的生机和活力。就在?@时，一个意外的小插曲发生了。一个好奇的声音响起来：“你们说，这些蝴蝶在花间干什么呢？”一石激起千层浪，于是一场别开生面的交流开始了： 生1：这些蝴蝶在花丛中玩耍，也可能在采蜜呢！ 生2：我觉得这些蝴蝶是见异思迁的家伙，你们看，它们从这朵飞到那朵，眼睛看到的总是前面新鲜的美好的，就像下山的小猴子一样，没有主见 生3：不，我觉得这些蝴蝶是勇敢的先行者，它们从这朵飞到那朵，是在进行探路，为后来的同伴扫清障碍，就像扫雷兵一样 听着这一段段绘声绘色的描述，看着这一张张激情四溢的小脸，简直不敢相信这些话语是出自学生之口。惊讶、感动、愉悦种种情感交织心头。蝴蝶在花间飞舞，不是采蜜，就是玩耍，谁人不知？可出乎意料的是，在孩子们的心目中，竟然涌现出这么多的“蝴蝶人生”！而这份精彩，正来源于学生个性的张扬[1]。案例正好给了我们一个很好的启示，教师的解读无法替代学生独特的感悟，倾听真实的声音，倾听争辩的声音，语文课堂才更美。教师如果能适时地点拨引导，学生就会如两个黄鹂鸣翠柳，抒发独特的才思，个性张扬，灵性流淌，真正实现“阅读是学生的个性化行为。” 二、无边光景一时新――想象飞翔中见精彩 人们常说：诗中有画，画中有诗。古诗――这朵文学长河中历久弥香的清水芙蓉，语言凝炼，意境悠远，教师如果只把教参上的解释捧到学生的眼前，映入学生眼帘的依旧是不变的文字，何来诗意？让我们留下足够的时间让孩子们想象吧！相信你会有别样的惊喜。请看古诗《游园不值》教学片段：师：诗人看到“一枝红杏出墙来”时的心情时怎样？ 生1：我觉得诗人这时会感到很扫兴，我们从“不值”和“久不开”中就可以感受到，诗人没有遇到要访的人，多扫兴啊！ 生2：我觉得诗人是很高兴的，尽管他没遇到要访的人，但他看到了“一枝红杏出墙来” 师：诗人仅仅看到的是“一枝红杏”吗？ 生3：诗人尽管只看到了“一枝红杏”，但是他能想象到园子里“万紫千红总是春”，能想象到里面“光景一时新”，他的心情一定很高兴 短短二三十个字，却能变成连绵不断的画卷，这就是学生想象所创造的奇迹。教学中只有充分施展想象的魅力，静静倾听孩子们想象飞翔的声音，我们才会和孩子们一起感受到“红杏枝头春意闹”的生机，“杨柳烟外晓寒轻”的诗意，“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，“野渡无人舟自横”的宁静。静默地倾听孩子们的声音，我们就会收获无法预约的精彩，达到“不说一字，尽得风流”的境界 三、无声之处听欢歌――思想对话中悟真情 珍惜学生独特的个性体验是新时期语文学习的一个重大飞跃。语文学习是一种思想对话的过程，它有别于学生热烈喧哗的讨论，有别于学生抑扬顿挫的诵读。如果我们还学生一个清静，采取默读品味的方式，给学生一个性飞扬的空间，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，使情感与作者与故事主人翁产生共鸣，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。这种思想对话的默读方式其实是快乐的心灵之旅！ 例如：教学《二泉映月》时，在充分领略阿炳悲惨的人生境遇，认真聆听《二泉映月》的乐曲，引导学生进行人生品味，用批注的方式及时记载下自己的感悟。此时无声胜有声，他们挥动的笔尖流淌的不仅仅是自己对语言文字的感悟，更是阿炳的心声啊！十分钟后，一场精彩的交流开始了―― 师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？ 生1：我仿佛看到了二泉优美的景色，那一泓清泉缓缓流淌，犹如一条长长的绸带飘向远方 生2：我听到了阿炳对美好未来的向往，那是一个没有欺压，没有忧愁，没有痛苦的年代，阿炳和一家人快乐地生活着 生3：我听到了阿炳对美丽富饶的家乡最诚挚