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巧用多媒体 点缀数学课堂 　　摘要：运用多媒体渗透数学课堂的目的，是以生动直观的形象，帮助学生搭建概念与表象之间的联系，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而弥补传统教学手段的不足。在本文中，笔者就结合多媒体技术在课堂教学中的应用谈谈自己的一孔之见 关键词：多媒体；数学课堂；教师；学生 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0086 当今的课堂教学，教师所借助的教学技术，应该以传统教学手段（如：黑板、挂图、实验、模型）为主，以多媒体手段（如：计算机、电视、录像、投影、幻灯）为辅。以传统教学手段为主，并不是说多媒体不重要，而是说多媒体的应用要恰如其分，让其在课堂教学中起到画龙点睛的作用。切不可为了丰富课堂教学的表现手段，而滥用多媒体技术，使课堂教学沦落为动画片的放映和欣?p 运用多媒体渗透数学课堂的目的，是以生动直观的形象，帮助学生搭建概念与表象之间的联系，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而弥补传统教学手段的不足。下面，笔者就结合多媒体技术在课堂教学中的应用谈谈自己的一孔之见 一、利用多媒体，创设情境 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”良好的教学情境，能使学生迅速进入最佳的学习状态。教师的数学教学可以利用多媒体创设情境，使数学内容趣味化 1. 创设故事情境，激发学习兴趣 如在讲授“圆周长，弧长”公式时，笔者利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点，针对学生的年龄特征，设计出下列问题：“假如用一根很长的钢缆沿赤道绕地球一圈后，把钢缆放长10m，此时的钢缆圈和地球之间的缝隙可以让一头牛通过，还是可以让一只老鼠通过。”并用电脑配以动画，把钢缆放长后，用动画显示牛和老鼠正准备通过缝隙，此时老鼠对牛说：“我能通过，你不能通过。”但牛却说：“我们都能通过。”你能帮它们作出判断吗？此时有π*d+10=π*（d+2x），x=5/π=1.59m（d为地球直径，x为缝隙）优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼，学生很快地投入到学习中 2. 创设问题情境，制造悬念 计算机的音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力 如在“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180°即（3-2）×180°，再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2×180°即（4-2）×180°，再依次出现五边形、六边形……n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生都皱起眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中 3. 创设生活情境，贴近实际 运用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，既贴近学生生活，又引起学生的兴趣。如在“轴对称图形”的教学中，为帮助学生理解轴对称图形，笔者用电脑显示出多种生活实物图有：信封，天平，商标，蝴蝶，北京故宫，艺术作品等让学生感知，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，产生要学的愿望 二、利用多媒体，化难为易 乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以提高课堂效率 如一中考试题“起重机的起重杆长20m，仰角可在与水平成45°到60°的角度之间变化，左右可以在120°范围内转动，问它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范围在地面上是一个什么形状的区域有多大面积？”本题比较抽象，学生的理性知识和感性知识是脱节的，学生很难理解。此时可以用多媒体展示起重机，并拖动鼠标，使起重机可以左右120°的转动，并在平面上绘出图形。通过直观、形象的动画展示，学生马止就能从抽象到具体，从而把此题概括成解直角三角形和求扇形的面积。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得事半功倍的效果 三、利用多媒体，突破教学难点 以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的