高中政治课堂设计诱导性问题串的策略研究.docVIP

四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字内） 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）课题主要涉及概念界定 1.“问题”是教学活动的重中之重、是启发思考的火花、是推动学习的动力。《辞海》中阐释：“问题”是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景”。《现代汉语词典》 中阐释：“问题”是“要求回答或阐述的题目，须要研究讨论并加以解释的矛盾、疑难”。 2.“诱导性问题串”是指在教学过程中，围绕某一主题，确定一定的目标、按照一定的逻辑结构创设一系列问题，诱导学带着问题或明确的学习任务，依此进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。 （二）选题意义和研究价值 1. 选题意义 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。 对于在学习过程中，对于学生来说有两种能力至关重要:第一种能力是能否提出有价值的问题，并知道如何寻找答案。第二种能力是能够使用所学知识，进行新的创造。现阶段高中学生的创新精神比较弱，应用意识比较差，基于此现状，在课堂教学中，就要以“问题”贯穿整个教学过程，诱导学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成思考问题的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高学生的政治素养。 2. 研究价值 在课堂教学中，创设情境，运用诱导性问题串提问，提高学生探索能力，充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来。加强课堂教学中师生间的对话与互动，对活跃课堂气氛，增进师生情感有很好的效果。 （三）本课题研究现状 诱导性问题广泛出现在社会的各个领域，高中课堂教学同样也不例外，但对诱导性问题串策略研究的尝试并不多。国外研究学者Crisp, Richard D在《Marketing research》认为“诱导性提问（suggestive question）”或称暗示性问题，是指用提问方式限缩或操控回答者的回答。这种提问方式给学生以启示，按照提示能够迅速搜索到答案，但也在一定程度上限制了学生的发散性思维。国内学者沈小碚在《试析课堂教学中的诱导性提问》一文中，对提问的方式进行了研究梳理，指出让诱导性提问不要仅仅流于形式。这些探索研究的深度、广度不尽相同，但无疑都是有益的尝试。都值得我们借鉴和学习。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 （一）研究目标 使教师能从一定的理论高度重新认识课堂教学诱导性提问的必要性和重要性，并掌握一定的诱导性问题串的设计策略，同时将研究成果运用于课堂教学实践，指导课堂教学，提高教学效率，提升学生对政治课的兴趣，培养学生良好的政治素养。 （二）研究的内容 1.研究学生学习方式的特点、规律。 2.政治学科中如何通过诱导性问题串提问提高学生课堂学习的积极性。 3.了解在政治教学中诱导性问题串提问来提高学生课堂学习效果的现状、发展以及存在问题。 4.确立不同形式的班级如何优化设计“诱导性问题串”提高课堂效率的方案。 （三）研究假设和创新之处 1. 从对“诱导性问题串”概念的界定开始，着重研究诱导性提问在高中政治课堂教学中的可行性、实用性。 2.研究利用诱导性提问来培养学生自主探究与培养学生创新意识和精神的关系。 3.尝试确立“诱导性问题串”能成为提高学生课堂效率的有效工具。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （一）研究方法 1．文献法 广泛搜集整理文献资料、相关著作、论文，筛选出有价值的理论材料，界定课 题、探索研究思路、论证课题。 2. 现场观察法 在研究者的工作过程中，直接观察教师教学过程中学生对教师诱导性提问的反应，及时记录其优点与不足，为后续研究提供依据。 3. 案例分析法 如实准确记录政治教学实践中出现问题的发生、发展、变化过程，并作为案例在课题组内展开研究和分析，激起反思、揭示规律，探索解决问题的思想方法、具体行为。 4．实践反思法 以教师自己的教学活动过程为实践反思对象，审视与分析自己设计的“诱导性提问”的有效性与可行性，将教研问题课题化，来提高教师的自我觉察水平，从而促进教师专业水平的提升。 （二）技术路线 比较分析文献调研 比较分析 文献调研 方法选择理论分析 方法选择 理论分析 资料收集框架构思 资料收集 框架构思 数据处理阶段分析资料研究 数据处理 阶段分析 资料研究 比较研究理论与方法 比较研究 理论与方法 结论与建议 结论与建议 （三）研究思路 本课题研究的定位于“研究、学习、应用”，用先进理