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幼儿自主管理保障条件探究 　　自主性是独立性人格的最核心特征，也是培养一个人独立性的最终目的。科学的儿童观认为，幼儿是一个具有独立性和自主性的个体。意大利著名的教育家蒙台梭利说，幼儿有一种与生俱来的生命活力，这种生命力积极、活跃地存在。幼儿有着强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并自我发展。幼儿教育最终的目标是培养“社会人”，所以具有自主发展的意识和能力能够让幼儿更好地适应社会，成长为合格的社会人。那么在班级管理中，教师该如何创设条件来保障幼儿自主发展的意识和能力呢？ 一、心理环境保障 心理环境对幼儿来说更多地表现为教师和同伴的影响。在物化环境的基础上，充分凸显心理环境能让幼儿自主的氛围更加自然和浓郁 1.自主发展的前提：创设安全、被接纳的心理氛围 只有在安全被接纳的环境中幼儿才能有活动的意识和行为，因此创设安全、被接纳的心理环境是前提。如小班开学初创设亲子墙，在创设的过程中充分调动幼儿的积极性和自主性，让幼儿来选择自己最喜欢的一张全家福，并在家长的协助下将照片张贴到创设好的亲子墙上 2.自主发展的保障：创设幼儿自主的环境 幼儿在班级活动中有自主的意识和行为是幼儿自主发展的保障，因此要在班级中创设幼儿自主的环境。如在班级环境创设的过程中，教师采取备材料不备空间的原则，根据幼儿的兴趣投放大量的材料，但并未划分区域，也并未进行任何形式的规则约束。幼儿进入区域，与材料产生互动，出现具体的行为后，再与幼儿一起进行具体的跟进和调整，让幼儿成为班级活动优化的主体 3.自主发展看得见：创设让幼儿充满自信的环境 教师的一句话、一种行为，甚至一个动作对幼儿的发展都有可能产生影响。在班级管理的过程中，教师应是幼儿自我管理的陪伴者。以幼儿开学适应阶段为例，幼儿不适应最常见的表现就是哭闹。教师面对幼儿哭闹时，“我知道你很难过”“想哭就哭一会吧”“没关系，想妈妈时会哭”这样的话语来认同幼儿的情绪，让幼儿在发泄情绪的过程中逐渐能有调整自己情绪的意识 二、时间保障 为保障幼儿的自主管理，我们提供了充分的时间保障，采取了如下具体措施 1.大版块时间作息，把时间的计划性还给幼儿 大版块时间作息给了幼儿和老师更多的自主空间，孩子们可以和老师一起讨论、计划在每个时间段可以做什么。依据班级孩子的阶段性需要来设计大版块作息内容，如开学初放大过渡环节时间，让幼儿明晰过渡环节需要做的事情和要求，养成良好的常规习惯。对本班孩子行为的时间进行测算，如早操（含上下楼梯）需要多长时间、牛奶点心需要的时长，据此调整每个环节的时长，从而使一日作息时间更加合理，适应本班孩子的需求 2.弹性一日作息，把时间的自主权还给幼儿 所谓弹性一日作息，是指在大版块时间下，幼儿和老师可以自主安排一日活动的顺序，先做什么，再做什么，而不是按照原来的教条式时间作息安排表一味执行。比如生活活动就可以做个性化处理，中大班幼儿就不需要单独再组织生活环节，幼儿可以在游戏过程中按需进行。比如区域游戏和集体活动的顺序也可以根据幼儿的兴趣进行调整，如果投放了一个新的材料，幼儿在区域时间玩得很投入，热情很高，可以把集体活动时间延后。同时，为了保证大板块作息的有效性，教学管理上一手抓信任一手抓标准，在信任放手的基础上，指导教师写日计划，定期调研等 3.一日作息上墙，把时间的有效性还给幼儿 大版块作息，弹性时间安排，用幼儿看得懂的图文并茂的形式，作为班级公约上墙。在上墙时，要考虑灵活性，可以通过幼儿的需要来进行替换更改。这样幼儿可以阶段式地讨论一天中我们要干什么，先做什么，再做什么，并把这计划上墙，在此过程中可以提高幼儿对时间的敏感性，??移默化中进行幼小衔接 三、空间环境保障 1.了解幼儿基础，找准空间环境创设的起点和生长点 首先通过多途径、多渠道了解幼儿当下的经验与兴趣，提供幼儿需要的空间环境。如小班开学前期，教师通过针对性的家访和调查了解幼儿的兴趣和需要，从而为班级空间环境创设提供依据。其次，要以《纲要》和《指南》为依据，触摸幼儿的生长点 2.合理规划与调整，空间环境创设满足幼儿需要 首先是空间时间开放的布局规划：如在开学班级环境创设中“备材料，不预设空间”，让教室处处都有活动的可能。其次是班级的物质环境要随着幼儿游戏行为的变化而进行动态调整，如小班开学并未划分区域，但随着幼儿分区游戏行为的明显，相应的区域位置也会出现 3.记录经验与发展，空间环境的创设让幼儿成长看得见 幼儿在各类活动中的游戏行为、活动轨迹、幼儿各类作品、商讨的规则和行动步骤等都是呈现幼儿经验、承载幼儿发展的重要内容。因此在空间环境创设中，这些内容就成为了幼儿环境的重要组成部分。教师一般是静默观察、记录，同时以图文并茂的形式