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应用信息技术 增强数学教学活力 　　【摘要】现在，计算机信息技术已广泛运用于数学教学，有效地推动了数学教学方式的转变。本文结合教学实践探索，提出要更好的发挥计算机信息技术的优势，还要在几个关键性的问题上深入探索 【关键词】数学教学；计算机；正确运用；方法探索 世界上任何事物的发展都是在肯定与否定的过程中螺旋上升、逐步完善的。计算机辅助教学也不例外。在初步获得可喜成果之后，还有多问题需要深入探索 一、要深入探索在单元教学中算用结合的新途径 数学知识就像一张纵横交错的网，每一个知识点都是一个网点，网点相连成了线，网线交错就形成一张紧密的“知识网”。计算与应用也是相同的，除了册际之间的紧密联系之外，在每一单元之中知识间的联系就更为紧密，尤如一条无形的线贯穿其中。只有教师能够在上一单元之前首先明确本单元教学的目标，合理科学地统筹安排单元内每一节课的教学内容，理清每一节课的教学重点是计算还是应用，然后适当安排教学，计算与应用才能共同有序提升 就计算与应用的教学来说，新教材一般分四个部分编排，先是计算新授，然后巩固练习，之后用数学，最后再整理复习综合练习。结合教材编排我们认为可以这样安排计算与应用的教学： 第一部分，计算新授。一般情况下，可以如是安排教学：情景引入――发现问题――数学建模――巩固运用（如果遇上相对容易的计算课，再加上解决问题）。这部分内容的学习侧重于计算，应用一般是已建模旧知识的巩固。一般不加入新的应用题型，即使有也作穿插引入等之用，以突出本节课的教学重点，避免信息的纷繁杂乱，影响学生学习的有效性。第二部分：巩固练习。一般情况下可以如是安排教学：情景引入――复习算法――变式练习――拓展应用。由于是针对性较强的练习，计算的强度比较大，应用只是作为一种辅助性的教学结合其中，并在这里也作些许的提升，一般不作大的建模，只是形式上比新授课更为多样，内容上也更为丰富。第三部分：用数学。用数学一般都安排在学生比较熟悉本单元计算之后，而且以新的应用模式出现。教学重点侧重于应用，而计算则为应用服务，注重应用题的模型建构，而且问题解决的方法也较以前有所提升。比如一年级上册的用数学着重于相并关系求和问题的解决，一年级下册有所提升，侧重于相并关系求差问题的解决，二年级上册再上一台阶，侧重于简单乘法应用问题的解决。也就是说，学生在提高计算能力的同时，他们的应用能力也是在拓展的，计算与应用是携手共进的，每一次用数学的过程实际上也都是一个数学实际应用能力提高的过程，因而每一单元的用数学也都有着它本身的教学重点。第四部分：复习整理。复习整理文本编排一般是先复习，然后整理，找出同一体系知识之间的相互联系或内在规律，再依据时间，安排相应的巩固练习或在巩固练习之后再编排一些实践应用。从上面的安排过程中，可以看到计算与应用的教学是由应用切入到计算，然后再进行计算的探索与研究，之后再由计算技能的逐步提升转而进入应用的提升 二、要深入探索算用结合的同步发展新方法 以本人“算用?Y合”的一课为例，就把算与用融在一个形象连贯的《小熊住山洞》的后续故事之中，同时发展学生算与用的能力 1.复习。A.大家都读过《小熊住山洞》，知道小熊一年四季都舍不得砍掉森林里的树木，小动物们都很感激它。你们看，有哪些动物送来什么礼物呢？（课件出示：小兔送来10个桃子，小鹿送来30个桃子）2.看到这情景，小兔和小鹿分别想到了一个数学问题，你能猜出来吗？根据问题请小朋友在作业本上列式计算，并说说是怎么算的。 复习算法，带差。通过20+40、40-20这两个算式计算的展开，让优生带动潜能生巩固复习算法，并为本节课的进一步学习奠下基础。解决一步计算的简单的应用问题，给出两个数据，然后让学生提出数学问题，并尝试解决 2.提升。这时，猴妈妈也带着50个桃子匆匆忙忙赶来了，它一看小兔和小鹿的桃子，马上想到一个数学问题，大家看：（课件出示：哇！大家都送桃子，一共有几个呢？）小朋友，你能帮助小熊算一算吗？板书：10+30+50=90（个） 说说你是怎么算的？在解决问题的过程中提升算法，把两个数的加减拓展到三个数的加减，运用计算机拓展到三个数据的运算，学生尝试着提出数学问题，然后其余学生依据问题寻找相应的数学信息进行解答 3.比较。观察上面的算式（指一步计算的与两步计算的），看看今天我们学习的内容和昨天学习的有什么相同的地方？揭示课题。比较新旧知识，促进算理内化 4.巩固。巩固算法，并进行对比练习。如出30+40+2等，进一步提升学生对所学知识的认识 5.应用。在体育用品商店里要买球送给小熊的山羊爷爷，他又遇到了数学问题了，小朋友愿意帮帮他解决吗？（课件出示山羊爷爷和三个球及名称、价格）（1）是什么数学问题呢？谁来猜一猜？指一名学生回答，教师板书并请学