九年级马说教学设计.docVIP

授课时间 一课时 总第 1 课时 课题 28、马说 课型 自学点拨 教学目的 知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、而、之”等词的词义； 2、了解作者及文体特征； 过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义； 4、熟读课文，了解文意； 情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 6、激励学生努力学习，，成为社会有用人才。 重点 目标1、2 难点 目标3、4 教学准备 教 学 过 程 教学内容 活动形式 一、导入 讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”?的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷?? 故事引入，激发学生的学习兴趣。 前面一部分可由学生查找资料完成。 掌握文体特点，便于学生更好理解文章的寓意。 教 学 过 程 教学内容 活动形式 （三）写作背景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 三、朗读训练 1、学生齐读，老师纠正并指导 2、听录音范读 3、学生领读、齐读 四、自学大闯关，以小组活动形式 1、通假字： 1）食：通“饲”，喂养2）??见：通“现” 3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗” 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或虚词?而??之???其???以???也?而??A转接??可以译为“却，可是”??B顺接??可以不译?之??A结构助词“的”??B?代词，代人或物?C?无意义，句中停顿D?帮助构成倒装，无意义?其??A代词，代人或物??B?代词?他的?它的?C?指示代词?那种?????? ?D?反问语气词??难道???E??推测语气词??恐怕??以??A介词?因为????? ?B介词??按照? 4文意学习 学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。 。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 （2）理清文章结构 （3）概括每段文章大意。 （4）整体感知，问题探究 本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？ 本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 五、教师总结 本文采用“托物寓意”的写法，文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 六、拓展延伸 （1）“世有伯乐，然后有千里马”，你赞成作者这种观点吗？说说你的理由。 （2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 教后小记： 颜云艳 本文文字浅显，所以不必逐字逐句串讲，重点句子强调就行 充分发挥学生的主观积极性，不求答案一次性正确。 千里马→人才 伯乐→识别人才的贤君明主 ↓ 托物寓意 借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者埋没、摧残人才的罪恶，表达作者怀才不遇的愤慨之情。