扁鹊治病教学例.docVIP

《扁鹊治病》教学案例 海沧区东埔小学 张彩红 设计理念 寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。本课寓言内容浅显、人物个性鲜明，寓意深刻。教学中调动学生已有知识积累，引导学生整体把握课文主要内容，抓住文中重点语句，联系上下文体会故事中人物的想法，并通过朗读指导与评价感知人物形象，结合生活实际，领悟故事中所要阐明的道理。鼓励学生在主动积极的思维活动中大胆质疑，发表独特见解，加深理解和体验，获得思想启迪。 教学过程： 一、故事导趣 1、师：同学们，你们喜欢听故事吗？那老师先给大家讲个故事怎么样？ 　　课件出示故事《银针救太子》学生阅读，了解扁鹊其人： 　　生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是个什么的人？ 2、小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。 二、初读课文 1、自读自悟，完成自学要求　　 2、出示一些可能有点难度的字词句来检查 三、细品理解 1、交流出诊记录,理解课文内容 师：昨天的预习作业中让大家充当扁鹊的徒弟,跟随扁鹊出诊填写出诊记录,不知你们是否合格。 日期 患者 病状 治疗 建议 患者 表现 整理人 选择部分学生填写的出诊记录交流反馈。 重点课件出示： 皮肤(热水敷烫可治)-----------毫不在意 皮肉(扎针能治)-----------装作没听见 肠胃(服汤药还能治)--------满脸不高兴 骨髓(无能为力等死)-----------奇怪 2、分析人物性格，结合实际明析道理。 师：最终，蔡桓公死了，是扁鹊的医术不行吗？ 生回答体会扁鹊的医术高明（几次都只是看，就准确地判断出蔡桓公的病情。） 师：名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，导致蔡桓公之死的根源是什么？是他的病吗？ 生回答体会蔡桓公的死是因为他的固执，不听从别人的劝告。 师：我们来看看蔡桓公的态度。 生找课文的语句朗读。 师：明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去劝说？ 生回答体会扁鹊的医德高尚。 相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。（扁鹊的话--诚恳耐心。蔡桓公--固执，傲慢。） 师：所以，我们有了小病，如果医生给我们指出了，当然应该马上治疗。同样的，如果我们身上存在一些过错、一些毛病，如果有人给我们讲出来了，我们应该如何呢？是硬着头皮一错再错还是应该马上接受别人的话，改正错误？ 生：当然要改正错误。 师：因此，通过这则寓言，我们学习到了——有了小病，应该及时治疗，要防微杜渐，不要讳疾忌医，有了过错，应该听从别人的劝告，及时改正。可不能当蔡桓公，等到后悔的时候就来不及了。 师：可是，老师这儿还有这么一件事，请你们思考一下（出示生活小故事）有一位王大爷，他熟知扁鹊治病的故事，深知防微杜渐的重要性。有一天赶集时，他碰到一位摆摊就诊的医生。那医生说他有病，需要马上治疗。王大爷为了防微杜渐，就听从那个医生的建议，结果花了一千多元钱买回了一大包的药。没想到，后来一检查，他根本没什么病，那药也是假的。王大爷于是后悔得不得了。你怎么看待王大爷的防微杜渐呢？ 生回答体会要善于听取别人正确的意见。（结合回答板书） 师小结：聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那天的弯路。同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会帮助我们健康的成长。 四、拓展对话 1、穿越时空的对话。 2、大家想一想，在平时生活和学习中，有没有发现像蔡桓公一样不听人劝告的人，或是自己曾经也是那样的人？ 你会怎么劝说他们? 教学回顾评析 　　回顾本节课教学，我认为基本实现了课前的教学理念。 能抓住课文的重点和难点，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过多种形式品读课文，使学生在读中感悟，读中理解并结合生活实际阐述自己对课文的理解。这堂课主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体。学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 …… 教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。教学中的课外拓展就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。 三