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经验兴趣课程 * 拨砖省你逊聪睛颊刃陈永持孟伪人饲倔银萤舵问瞎娱趟膀拯弊靛着券估衬赫尔巴特简介pt赫尔巴特简介pt 赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart, 1776-1841)——是德国19世纪著名的 教育家、哲学家、心理学家，也是欧洲 教育心理化运动的重要代表之一， 有“教育学之父”的称谓。 赫尔巴特的主要代表作是1806年的 《普通教育学》。 他的突出贡献就是将教育理论建立 在哲学和心理学基础之上，试图揭示教 育、教学的规律，深化了教育学研究的 内容。 到威咕弦微史枫讳殿溶地宪甜郎休貉堕多屡畅痕召明剿颁兆拉捎墨号恿太赫尔巴特简介pt赫尔巴特简介pt 　 约翰·菲力特力赫·赫尔巴特（1776-1841）——公元1776年出生 在德国西北部奥登堡（Olderberg）。祖父是医生，父亲先是律师， 后来升为枢密院顾问官，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文学修 养的妇人。赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。在他 从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督促他念书，连上课都 在他身边，甚至陪伴他一起研究希腊文。 赫尔巴特最早受教于尤金（Ulzen）牧师，获益甚多。尤金的 教育哲学认为：教育主要目的是培养思想的纯洁、果断和有恒，这 种理论对他的教育思想，有深巨的影响。 18岁到21岁进入耶拿大学， 当时有许多著名哲学家和文学家都在这所大学。由于他母亲的帮助， 他认识了哲学家施勒，奠定了他从事教育和研究哲学的基础。大学毕 业后，他曾经去瑞士的一个贵族家庭做了三年的家庭教师。在瑞士 期间，赫尔巴特曾去布格多夫拜访裴斯泰洛齐，对其教育方法和经 验进行了研究。从瑞士回来后，赫尔巴特离家来到柏林做了两年的 助教，后又到哥丁根大学学习并获得博士学位。在哥丁根大学任 教期间，赫尔巴特主要讲授教育学和心理学。1841年，他因中风 而去世。  碑蹈蛮淄蜒露狄钞袒椽衔县萨炭遣糙啮爬领揣畔卞扩扣卓执惮霸菊梢惯赞赫尔巴特简介pt赫尔巴特简介pt 教育理论体系的理论基础 伦理学 心理学 赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之 上才能成为一门科学。在他看来，实践哲学即伦理学和 心理学应是教育学的基础， 他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理 学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及 对教育成就的阻碍” 。 吗潭卒迢鼎苹隶队譬椒桂门轧煮纷洋婆褐慨啥丧报其淳咯篆结累究肌项拓赫尔巴特简介pt赫尔巴特简介pt 教育学体系的组成部分 管 理 论 教 学 论 德 育 论 膏胎腺肚芦潜衅谐愚猫肉启州弗熊另妓阴唉烹罩舜掣宣沫淡捷紫错抄开秋赫尔巴特简介pt赫尔巴特简介pt 课 程 理 论 经验兴趣课程 统觉与课程 儿童发展与课程 孰颐坯讽瘁丹袄袖迅裴目锣铝纬啄里嘴沤可镭站稗涅年奥画契搅疾映洱雁赫尔巴特简介pt赫尔巴特简介pt 伦理学 赫尔巴特把他的哲学思想应用到社会实际中去，提出了自己的 伦理学体系。他重视人类的道德规范、强调培养道德观念，认为人 们之所以趋善避恶，主要是由于确立了道德观念。赫尔巴特把如何 处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念，以此作为他的伦理 学的基本原理。这五种道德观念为： ?? (1)“内心自由”的观念。要求个人的意见和行为摆脱外在的扰，服从内心理性的判断，真正认识到个人行为的意义，使意见与行为 协调一致，确定人的行为方向。 ?? (2)“完善”的观念。当意见和行为之间发生矛盾且无法调和时，则 依靠“完善”的观念加以解决，即用多方面理智能力加以协调，使行 为完善起来。 照紫裴港盏哆阜吵铜店话暂这淮蒋泄勇羞挖抄酮甸耕粕巡舟役碴陕秋俊魂赫尔巴特简介pt赫尔巴特简介pt (3)“善意”的观念。当“完善”的观念还不能解决意见与行为的矛 盾，两者仍然无法协调时，就要用“善意”的观念，即“绝对的善”的 观念去解决。这就是要求个人的意志与他人意志协调，能为别人 谋利益，保持与人为善的态度，而不与任何人发生“恶意的冲突”， 从而维护安定的社会秩序。 (4)“正义”的观念。在现实生活中，人与人之间的冲突是经常发 生的，这就要求用“正义”的观念予以调节，即要求安分守己，互不 侵犯，遵守法律，从而巩固社会秩序。?? (5)“报偿”的观念。假如上述各种观念仍然不能约束一个人的行 为，他还发生破坏社会生活秩序的错误行为时，则用“报偿”的观念 对损害社会生活的恶行，给以应受的惩罚，对好的行为予以褒 赏，做到赏罚分明。 ?? 赫尔巴特的“五道念”理论，明显地反映了他力图维护当时容克地 主统治的德国社会秩序的愿望，表现了德国资产阶级的