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南芬区高年语文教材辅导讲稿 2016-2-25 陈 晶 一、导入:细心决定美好 二、讲话步骤：教学效率→词语盘点的运用→网络教研→试卷分析→精品文章推荐 三、效率 1.（出示判断题） 知识与技能的获得是否由学习活动所获得：判断教学效率的高低的一个重要前提是教学效果的产生是否是学生的学习获得的。如果一堂课上，教师只是把所要掌握的知识与技能告诉学生，学生没有经历一个从不会到会，由不熟练到熟练的过程，那么，尽管教师花费的时间很短，亦不能称之为一个教学的过程，更不能说明教师的教学效率高。 2.教学内容的整合程度：教学效率表面上时对单位教学时间里所取得的效果的评价，实际上时对教学策略的检验。如果教学策略运用得当，那么教学效率就高，反之就低。如两位老师同时执教《长城》一课。第一位老师由《长城》一课引入；接着又出示了十来个词语，让学生朗读一遍；然后让学生用不同的形式阅读课文，读完之后便开始了对课文逐段讲、问、分析。教师有声有色的讲问，让学生简单作答来应和。课堂确实有环环紧扣之顺，行云流水之美，但学生的学习需求和认识矛盾根本没有呈现，教学以“给予”为主而淡出了学生的积极参与，课堂显然缺失了实效。而第二位老师的做法却截然不同。她运用比较的思想贯穿教学设计始终。让学生拿一般的城墙跟长城相比；接着又设计了这样一个问题：如果让你修筑长城，用哪些设备比较好？接着让学生在图片和视频的展示、通过感情朗读、通过学生自己当导游、通过想象画面体会对劳动人民的同情、通过紧扣课文的关键词、通过让学生写写自己的心里话两例相较，第二位老师的课堂，明显地把理性的文字处理得趋于感性，学生比较容易接受。显而易见后者的课堂效率要高。 3.教学过程安排是否合理：一节高效率的课堂是由一系列的测评和指导交互形成的。例如：前测，教师准确把握教学起点；中测对学习过程中的问题进行针对性的指导；后测个别辅导查缺补漏。 4.教学支架是否合适 所谓的教学支架就是当学生不会时或思维堵塞时，教师通过一个适当的支点，来开启学生的思维，使其进入更深入的思考。例如张老师教学《生命 生命》将对课题的质疑置于课始：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。生命，就是这样的一种奇迹。可作者杏林子为什么在标题中要用两个‘生命’呢？这是重复吗？请自由朗读课文，想一想应当如何回答这个问题”。而潘老师的解题却置于课末：师：课文快学完了，我们都知道不同的人会对生命有不同的理解，如果给课题加上标点，你会怎么加，为什么？合适的教学支架可以大大提高教学效率。 5.课堂管理是否合理（先教后学还是先学后教 是自学还是分组学 ） 比如一些教师在引导学生开展自主、合作、探究的学习方式时进行了简单化的处理：老师不讲，学生自己学习就是“自主”；前后左右讨论一下就是“合作”；一个话题不管是否有研究价值，冠以研究的名义就是开展“研究性学习”。于是，人们从随堂的语文课上可以看到太多的教师在“放羊”，在公开课、展示课上可以看到太多的千篇一律、不可或缺的“讨论”，但在太多的“研究性学习”中，真正成效显著、富有启发性的案例却少之又少。从学科自身的角度看，这种“重学轻教”氛围的形成，恐怕与语文新课程引进一大批新的教学概念──诸如语感、积累、体验、感悟、揣摩、品味、熏陶感染等也不无关系 高效课堂的真正意义：一方面是全班学生都在规定的课时内程度不同地达到了教师的教学目标，应知的知了，应会的会了，不需要在课外用过多的时间来重煮夹生饭。这样，就为学生课外的自主学习提供了必要的时间，留出了必要的余地。另一方面是通过课堂教学，激发起学生对于本学科学习的浓厚兴趣，并让学生逐步掌握独立学习、独立钻研的方法。这样，就为学生课外的自主学习奠定了情感基础，给予了方法指导。有时间，感兴趣，懂方法，学生课外自主学习的效果便有了保证。 （一）关于“词语盘点”教学的“三境界” 　　人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”。 　　教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，清点也。如果学生在盘点之后，大脑中仍旧模糊一片，难知其意，那显然就没有达到“盘点”之效。四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路，我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”: 　　“引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用，这是显而易见的，也是老师们应该意识到的编者意图。