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论高校科学教育与人文教育分离的现状与融合的道路 ●? 安徽大学高教研究室众所周知，科学教育主要指自然科学和技术教育；人文教育主要指人文知识和人文精神的教育，也称为人文社会科学教育或哲学社会科学教育。科学教育解决的是对物质世界的认识与改造问题，而人文教育解决的是人和社会的改造和发展问题。高校作为培养高等人才的摇篮，应该既注重科学教育，又充分发展人文教育，达到高等教育的完整、和谐。但是，重理轻文、文理分离现象仍是我国高等教育的一大顽症。具体表现为“五重五轻”现象，即重理工、轻人文，重专、轻基础，重书本、轻实践，重共性、轻个性，重功利、轻素质，也就是重教学生做事、轻教学生做人，造成了人文教育的衰落。稍加分析，我们便会发现其中有着深刻的社会历史原因。一、科学教育与人文教育缘何分离。首先，从民族心理状况来看，人们普遍存在着过强的功利色彩和工具意识。科技是第一生产力，因而科学教育具有巨大的经济功能，适应了生产力发展的需要，因此理所当然地占据了高等教育乃至整个国民教育的核心地位。而人文教育不像科学教育那样能转化为实实在在的物质财富，所以往往被认为是空谈，这就造成了人文教育的旁落。其次，从高等教育的基础来看，长期以来，我们已经习惯了高中文理分班，其实这种做法不仅造成了学生的偏科，更严重的是无形中向学生灌输了科学教育与人文教育分离的观念。而这种观念一旦形成，便难以改变。文理分班的做法在中学教育中根深蒂固，解决起来很不容易，这种教育模式便影响到以中学教育为基础的高校教育。第三，从高等教育自身历史来看，大学教育长期分科过细，课程内容过分单一。建国至今，我国高等教育一直是文、理、工、农、医分科甚至分校，单一的教学模式带来了学生知识面的狭窄，思维单调的弊病。而分科式专门教育模式难以突破各科之间缺乏互动与整合；本应相辅相成的文、理知识在高校教育中被人为地割裂为互不相干的两块。上述原因导致了我国高校科学教育与人文教育分离的现状，这可能会影响到我国社会主义现代化的进程。因此，促进科学教育与人文教育的融合是非常必要的。二、科学教育与人文教育融合的必要性。首先，从大学的使命来看，联合国教科文组织于1998年召开的首次世界高等教育大会认为，高等教育的根本使命是促进社会的可持续发展和进步，因此，要“培养高素质的毕业生和负责的公民”。而由于我国人口众多，教育起步晚，学校教育还必须承担起相当一部分本应由家庭教育、社会教育来承担的职责。大学作为学校教育的最高阶段，则承担着解决学生知识、能力、道德和人格等诸方面发展问题的责任。也就是说，高校教育不仅要向学生传播知识、要培养学生的能力，更重要的是要培养他们各方面的素质。而科学教育与人文教育的融合对于学生综合素质培养来说是一个极其重要的手段，也是极其重要的内涵。两者的融合能培养学生形成完备的知识基础、正确的人生追求、优秀的思维品质、健康的生活方式及和谐的人际关系。其次，科学技术是一把双刃剑，需要由人文精神来指导。科技在给人类社会带来财富与幸福的同时，也给人类带来了一系列的灾难：两次世界大战、数十年的冷战、不断恶化的环境问题、一系列恐怖事件……而金融欺诈、盗用版权、抄袭科研成果之类高科技犯罪行为更是层出不穷，更应引起教育界关注的是，科技的发展诱发了一系列精神危机：亲情淡漠、道德沦丧，尔虞我诈，生活条件与生存质量、物质环境与生命心境之间反差鲜明……这一切导致人性被异化、主体价值消失。K·雅斯贝尔斯认为，今天的人已经丧失了人自身，一切都在逐渐变成机器的功能；技术成为现代的主导因素，它摧毁了几千年的精神状态和历史传统。因此，为了拯救人类就必须清醒地对待科技,这就要求科学教育与人文教育的融合，要求用博大的人文精神来引导科学教育，使科技真正的人类服务。同时，科学与人文是“共生互动、相同互通、相异互补、和而创新”的。具体而言，科学的目标是求真，而人文的目标是求善，然而科学不能保证其本身方向正确，所以科学需要人文来导向；人文也不能保证其本身基础正确，因此人文需要科学奠基。当然，过分重视人文教育会忽视甚至排斥对自然科学的研究，以致阻碍科学技术和科学精神的发展，最终导致国力衰微。中国的近代史就是最好的说明。但目前中国的教育似乎已经矫枉过正：文理分离有之，重理轻文有之，却少有重文轻理现象，所以这里不再赘述。综上所述，科学教育与人文教育的融合是非常必要的，那么两者的融合何以可能呢？三、科学教育与人文教育融合的可能性。从理论上看，作为科学教育、人文教育核心的科学精神和人文精神在最高层次上是统一、融合的。人文精神承认并尊重客观实际，提炼抽取客观实际的本质，探索、揭示客观实际的规律，而这些也是科学精神的内容，科学精神中则蕴涵着丰富而宝贵的人文精神，比如公平、竞争、效益、自由、民主、严谨、求实等，于是便与人文精神有了相通之处。