分層支援模式(TieredInterventionModel).docVIP

第二章 學校政策 有讀寫困難的學生具有正常或較高的智力，只是在學習讀寫方面有特定的困難，他們也可以和其他學生一樣，學習和理解主流課程。有效的學校政策是透過教師的合作、多元化的教學及評估等，生在普通的教室有效地學習(Tiered Intervention Model) 現時英美等地的教育趨勢，是把讀寫困難視為學習差異，倡議採用三層支援模式。海外的研究結果顯示，分層支援教學模式，有助減少接受特殊教育的人數(Tilly, W.D., 2003; O’Connor, 2003)。 分層支援模式是指根據學生的學習需要作分層支援，包括： 第一層支援：指教師透過優化課堂教學(quality first teaching)，採用經證實為有效的教學策略，提供優質的課堂教學，並留意及時調適教學，免學生輕微困難化至嚴重的讀寫困難持續有學習困難的學生，第三層的支援對於有嚴重困難的學生，援，。教局學校以模式支援有特殊教育需要的學生。支援機制調配資源和教學策略 圖一 分層支援模式 「全校參與」模式 什麼是全校參與模式？ 全校參與的理念，是建基於研究成果(Ainscow, 2003)。全校參與的支援模式應包括以下的素全校教職員達成共識不斷提升教師的專業知識ex for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools, Booth, 2000) ，並依照香港的教育情況，訂定了《照顧個別差異~共融校園指標》。該文件指出，學校要有效地照顧學生的個別學習差異，塑造共融的和諧校園，是建基於學校生活中互相緊扣的三個層面—即校園文化、政策和措施。 校園文化(CULTURE) 建立互助合作的校園文化，認識及尊重個別差異；及 本著『全校參與』的理念，上下一心，善用學校管理委員、教職員、家長和其他資源的支援，消除學習障礙，使每一名學生更有效地學習。 校本政策(POLICY) 及早識別高危學生與及早介入； 課程策略以配合學生的需要； 採用多元化的教學策略；及 訂立多元化的學生評估策略。 校本措施(PRACTICE) 政策與行政安排 – 編訂教師手冊；把照顧個別差異納入學校發展計劃；定期自我監察與自我評估，包括跟進個別學生的表現、確立指標、檢視成效，並在周年報告公佈結果； 課程策略 – 設定各科之核心內容，進行專題研習，按需要作調適等； 教學策略 – 進行協作教學、協作學習、小組教學，提供課前/後輔導，為學生設計個別學習計劃；及 評估策略 – 因應評估調適在場地、儀器、考核時間、試卷編印等方面作出特別安排。 如何落實全校參與政策 制訂、推行及檢視政策 校長肩負領導者的角色 認識及尊重個別差異，接受有關培訓 善於運用教師照顧個別差異的已有知識和經驗 建立互助合作的校園文化 鼓勵學校成員坦誠分享及互相支持 聆聽同事的專業意見及個人感受 勇於面對質疑及挑戰，作為其他教職員的典範 把照顧個別差異納入學校發展計劃 學校在撰寫「學校發展計劃」和「學校周年計劃」時，可參考《照顧個別差異~共融校園指標》，以便制訂合宜的計劃，有效地照顧學生的個別需要，提升教學效能。 在制訂學校發展計劃時，應考慮： 訂定推行的時間表 統整學校資源 訂定成功準則 訂定評估成效的方法 推動不同持份者的參與 制定相關的政策文件，例如：制定及早識別和輔導的流程；制定課程和評估調適的政策，各科組就如何支援有特殊學習困難的學生訂定目標和編訂課業； 學校向各科教師發出指引，提出支援學習的適當策略，以及檢視和評估成效的安排；及 透過向全校發布(例如教職員會議)，促使教職員注意有關政策，並編印資料以供家長和學生參閱。 成立學生支援小組 成立學生支援小組，由校長／副校長或資深主任作召集人，成員可包括有關教師、課程發展主任、教務主任、學校社工、家長及其他專業人員等。其職能為調配人力及資源，訂立支援學生的目標及方法，推動支援工作的開展，並檢視成效； 甄別需要支援的學生、制訂學生名單及支援記錄表，以便有系統和有計劃地提供合適的支援： 邀請家長參與，共同訂定輔導方案和檢視學生的進度，並按需要作出修訂； 當學生轉校時，在家長同意下將學生的資料傳遞到有關學校，以便跟進； 為全校教師提供培訓，認識讀寫困難；並安排個別教師接受進階訓練；及 留意在評估調適方面的新進展，並跟進有關安排。 統整校內資源 教育局為中學提供了輔導教學的資源。在掌握了學生的學習需要，訂定可行的校本支援計劃之後，學校應善用校內及社區資源，就教學需要作出靈活調配，讓有特殊教育需要的學生能盡早獲得支援，使他們更有效地學習。 廣義來說，教學資源包括教職員、家長、家長義工、其他專業人員、撥款、硬件設施，以及與社區團體和資源學校的合作等。 在「以學校為本位的輔導教學計劃」下，若學校已取錄大批成績在最低