創造性問題解決教學法應用在經濟學教材設計研究.docVIP

創造性問題解決教學法應用在經濟學教學活動設計 壹、教學設計 一、經濟學之CPS教學流程 創造性問題解決(Creative Problem Solving，簡稱CPS)，常被視為個人或群體想要把創意運用於問題解決時，就會想到的一種問題解決方法。CPS 在Treffinger 等人（1994）的研究下，成為三成分六個階段，分別為： 成份一：瞭解問題-------發現困境、尋找資料、發現問題； 成份二：激發點子-------提出想法； 成份三：行動計畫-------尋求解答、尋求接受。 成分一：瞭解問題，包含了發現困境、尋找資料、發現問題三個階段，當個人或群體面臨衝突或混沌不明的情境，而需要找出其焦點或方向時，此過程便為了解問題(Treffinger, Isaksen, Dorval, 1994)，在解題前花時間確認題目的定義、方向及結構，最能夠讓我們找出可行的解決辦法，在此階段結束時，需要有一個具體系統描述的開放問題。成分二：激發點子，此時要儘可能找出各種點子、他種選擇、另種解法，新奇或古怪的都可接受，但不宜過早下判斷，在選取好想法及好點子時，需要對其作謹慎的判斷(Treffinger Isaksen,1992)。成分三：包含有尋求解答及尋求接受兩階段。當有了一些好的、可行的解決方法需要一些標準來評估，此時不要馬上判斷哪一個想法最好，因為每個想法都各有其優缺點，是要找出最好、最有機會成功的解決方法，並將此想法付諸行動實踐。 本教材的設計即根據此教學模式及實際的需要加以修改，為顧及教學時數、內容及環境等條件，研究者將CPS教學流程及步驟做了調整，即強調三成分，而六階段則在進行教學時彈性運用，以使教學活動更具彈性及流暢性。 圖1為經濟學教師在採用CPS教學法時之經濟學教學活動設計流程圖。成功的CPS教學，先決條件為教師擁有一定水準之經濟專業知識下，面對新聞時事應具備高度敏感性，及高度的教學熱忱，並在發揮創造力下，方可將經濟學各單元概念與新聞時事巧妙地結合，以便順利進行CPS三成分教學。 圖1 CPS教學法下經濟學教學活動設計流程圖 二、CPS之教學要點 　　本節分別針對CPS三成分（瞭解問題、激發點子、行動計畫），說明教師在經濟學教學活動設計中，應注意之要點。 （一）、瞭解問題 瞭解問題成分，教師將經濟學某單元概念，利用新聞時事呈現，使學生感受問題中的經濟概念，換言之，讓學生從新聞時事中來感受或學習經濟概念。另外，新聞時事與經濟學的結合，不但可增進學生瞭解社會現象，更使其體會經濟學之生活化與實用性，如此，自然使學生面對學習時，更具學習樂趣與教學成效。 Driver 和 Oldham指出教學設計，應在一系列活動和互動的過程中，注重學生的先前概念，以促進學生之學習成效（Driver Oldham, 1986），而報章雜誌中的某些新聞時事，即係與學生先前概念結合最好之取材來源，因報章雜誌所報導之內容為商業最新動態，談論亦是大眾熟悉的商業知識，此類文章比起教科書更為鮮活有力，但這些絕佳生動與真實的經濟學補充教材，卻很少出現在正式的教科書裡（劉信柱，民87）。 以下為教師在此成分之問題設計時，可憑藉之規範與依據（蔡政明，民82）： 1.進行教學活動前，應考慮挑選符合下列條件的問題： 問題能為大家同感興趣。 問題應能適合每位學生程度。 問題能促進學校或社區環境之改善或貢獻。 2.教師決定問題後，必須了解題目的意義，以及探討的方向，確定研究的主題，並和學生一起討論以下的事項： 從題目上，是否發現一些值得注意的細節？ 題目想要表達什麼？ 題目的插圖，有無特殊的意義？ 若將題目再看一遍，是否可找到更有利的線索？ 解題前是否應先具備哪些概念？ 綜言之，此成分之問題設計來源雖隨手可得，但是須教師對經濟學內容具高度熟悉及對經濟時事具高度敏銳，方能從廣泛的經濟現象與問題中，選擇最具意義性、淺顯易懂及生動活潑的問題來引導學生，如此，得以流暢地接續繼之的教學活動與經濟概念。 （二）、激發點子 高商經濟學係為一門基礎經濟學科，其中某些經濟概念與專有名詞，如經濟學Ι中的「供給」、「需求」、「消費」…，與經濟學Ⅱ中的「所得」、「失業」、「貨幣」…等，皆是學生日常生活中接觸頻繁的詞語與觀念，所以，教師應學習以協助者的角色，引導學生主動自行建構經濟學中專有名詞之能力，以訓練學生的創造力。當然培養學生創造力，教師們必須改進學習環境和教學活動親身體驗創造的重要性，進而發揮教師個人的教學創造力，缺乏教學創造力的教師是無法設計及實施創造性的教學，而缺乏創造性的教學正是戕害學生創造力的元凶。 。表1新聞時事 （五）請學生針對表2動動腦時間進行思考與判斷。 表2動動腦時間 （六）教師說明課後作業（表3）之內容與應注意事項。 表3地租單元課後作業 二、第二成分－激發點子 （一）基