數學科多元評量項目.pptVIP

教育部推動多元評量說明_數學領域 教育部推動多元評量的計畫 規定「每位老師」都需要有6小時多元評量研習 6小時包括:4小時的理論研習+2小時的實作 教師在理論研習之後,回到學校實際做一個多元評量案例,並進行教學,拍攝教學過程,始核發2小時時數。 國教院培訓各縣市各領域種子師資 各縣市自行辦理。 講在多元評量前~老師,您是每個孩子生命中的貴人 未來下一代的世界可能是~ 未來世代孩子需要的能力 背誦式的知識將會被取代 聯合國經濟合作暨發展組織 （OECD），曾提出一份報告：〈關鍵能力的定義與選擇〉，架構未來人才必備三大關鍵能力： (1) 「人際」能力 (2) 「自我負責」能力 (3) 「活用知識」的能力 人際能力 與他人一同學習、生活、工作；建立、處理人際關係；尊重、欣賞他人文化與價值觀；處理情緒與感知他人情緒；表達與傾聽；分析雙方利益、達成雙贏協議的能力 等。 「自我負責」能力 做好人生規畫與設定個人目標、了解自己的才華與極限、了解自己的社會定位、選擇適切工作的能力、將夢想化為行動的能力 。 「活用知識」能力 語言的說、寫、表達、溝通能力；數理運算；活用知識與資訊的能力（蒐集、分析、組織、判斷、選擇）；活用新科技並使之與生活結合的能力（如電腦、網路、視訊、網路社群、網路行銷、遠距學習等 ) 每個孩子都有他的優勢智能 如果…… 我們如果想讓學 生具備上述的能 力,並發揮每個孩 子的優勢智能,什麼 樣的教學才能有這 樣的成效??需要有 什麼樣的評量確認 學生的學習成效? 傳統評量VS 另類評量 多元評量指的是評量的多元化，包含傳統評量與另類評量 不同於傳統評量的評量方式，統稱為:另類評量 傳統評量亦有有其優點，不然也不會一直沿用至今，而另類評量當然也有其優點，否則也不會被提倡。 多元評量週??不見了??老師不愛?為什麼? 教育本身就是一件”不能省麻煩”的工程 評量的意義 ?幫助教師 / 家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習 ?了解學生的學習好到什麼程度 ?反映學校辦學的好壞 多元評量?? 你對評量的定義? 評量的類別（以功能區分） 總結性評量 形成性評量 安置性評量 診斷性評量 真實性評量 另類評量 總結性評量 在一單元結束或期中、期末，就學生們的學習成就進行評量，決定其成績的等第、及格與否、證書頒發等。 形成性評量 在教學過程中，隨時應用評量工具，來了解學生學習情況。 以 觀察、問答、晤談、練習、操作等方式為主。 安置性評量 依據學生的學習表現與需求，評估特殊性向與能力，提供適切安置。  資賦優異甄選未足齡兒童提早入學甄選縮短修業年限單科或全科跳級身心障礙鑑定及教育安置 真實性評量 著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。 如要了解學生數學的計算能力，可以運用學校合作社購物的實際情境進行評量。 另類評量 傳統紙筆測驗無法表達學生真實的能力，另類評量突破傳統評量〈決定性評量〉的概念，另類評量主張評量的目的在於協助而非標示等級。 診斷性評量 透過各種評量方法了解學生的學習風格，找出學習困難，並對不同學習潛能的孩子進行補救教學。 透過晤談或診斷性測驗幫學生找出自己學習困難的問題所在，進行補救教學。 多元評量的概念 多元標準多元智力觀、多元學習成就觀、多元能力觀。 多元評量的概念 多元工具是指教師採用多元工具或策略，對於學生的學習情形進行檢測。 智慧是多元的 多元智慧美國哈佛大學心理學家嘉納(Howard Garner)1983提出的七頂基本智慧。 語言智慧、邏輯數學智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧 多元評量應該考慮下列向度： (一) 評量人員的多元：教師評量、自我評量、同 儕評量、家長評量。 (二) 評量內容的多元：包含認知(記憶、理解、 應用、分析、綜合、評鑑)、情意、技能等 三個領域。 (三) 評量方法的多元：觀察、討論、辯論、面 談、個案會商、個案研究寫作、研究報告、 實驗、自傳、教師自編測驗、師生合編測 驗、標準化測驗、問卷、社交距離測量、圖 表、繪圖、查核表、等級量表、活動記錄、 工作樣品展示、學者日誌、軼事記錄、行為 記錄及其它記錄、表現等。 多元評量的策略 紙筆測驗 實作評量 動態評量 檔案評量 規準性評量(RUBRIC ) 知識 or…… ？ 台灣：成吉思汗的繼承人窩闊台公元 哪一年死亡?最遠打到哪裡？ 知識 or…… ？ 台灣：中日甲