争论的故事第二课时教学设计.docVIP

执教地点：蜀山镇张李小学 执教学科：语 文 执 教 人：蒋传琴 执教时间：2016-06-07 25.《争论的故事》教学设计（第二课时） 教学目标： 1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。 2、理解“不以为然、争论不休、两全其美、赞许”等词语的意思。 3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。 教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。 教学过程： 一、听写生字词，进入新课。 1、师：这节课，我们继续学习《争论的故事》（板书课题），现在，我们来检查一下同学们对生字的掌握情况。请听写。 烤?? ?赞??? 辩?? 2、小组互相订正，指明错误的原因。 3、师：还记得这个故事的起因是什么吗？（相机板书：射雁充饥） 经过呢？（相机板书：兄弟争论，老人评理） 结果呢？（相机板书：大雁飞走） 你能用老师的板书简单概括一下这个故事的主要内容吗？ 二、精读故事部分。 1、师：听得出来，这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？ 请同学们打开课文第3自然段，放声读一读兄弟俩的对话。 2、指导学生读好第一次对话，体会兄弟俩的不同观点和语气。 A、生读哥哥的话。 师：听得出来，你很想把大雁射下来。 再读， 师：哦，明白了，你比较喜欢煮着吃。 B、生读弟弟的话。 师：听得出，你不喜欢煮的东西。 相机突出“只有……才……” C、师：从哥哥与弟弟的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样） D、师：争论开始了吗？ 生：开始了，从弟弟的发言，争论就已经开始了。 生：我觉得没有开始呢，他们都只是在表明了自己的观点。 师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时争论得不那么激烈而已。 所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些） 学生自由读第一次对话。 点名读。 3、读好第二次对话，体会语气的变化。 师：接下来他们又是如何争论的呢？ 生读对话 师：在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？生再读哥的话。 师：与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。 （引导学生抓住“不以为然，大声争辩”来体会。） 师：请你读读哥哥的话。 师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。（你这话不对） 该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？ 师：看来，不以为然的意思就是—— （不认为是对的）你们说的没错，那么 “不以为然的“然”“在字典中的解释有：（1）对。（2）代词，如此，这样，那样；（3）然而，在这里应选（???? ）。 师：听得出来，哥哥有些急了。不过听你这么一说，烤的烟熏火燎的，可能煮真比烤好吃。 师：弟弟听了哥哥的话，怎么样？（很不服气。） 生读，有些不服气。 师：其实，除了提示语的变化让我们感受到了他们语气的变化，还有些地方的变化反映了语气的变化。 先读读哥哥的两次对话，再读读弟弟的两次对话，是不是有新的发现了。（发现标点的不一样。） 师：标点的不一样，我们朗读的语气当然也不一样了。 你来试试。 4、他们争论的时候，可以还不由自主地加了一些动作。看插图，猜猜看，他们会做一些什么动作呢？ 5、分角色朗读：愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？ 同桌互练。点名分角色，其余同学读旁白。 6、师生分角色再读，体悟争论不休。 师：太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？ 师：不过跟我合作是要增加难度的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始—— （师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后） 师：大雁就该煮了吃，烤了不好吃。 生：大雁就烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。 师：大雁煮了好吃。 生：大雁烤了好吃。 师：煮了好吃。 生：烤了好吃。 师：煮。 生：烤。 师：煮。 生：烤。 师：停，看来我们谁也说服不了谁。兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 生：争论不休。 师：那么我想考考你们，休在这里是什么意思呢？ 生：停。 7、读第四自然段，理解“两全其美”。 师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。 点名读第4自然段。 师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？ 师：双方都满意，这就叫两全其美，第5自然段中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。 生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。 师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。 三、悟道理。 1、自由评论。 师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？他们错在哪里？ 引导学生明确不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情