中学信息技术教师媒介素养培养策略研究.doc

中学信息技术教师媒介素养培养策略研究 学科：高中信息技术 姓名：徐剑 单位：江西丰城第二中学 【摘要】21世纪是媒介的世纪，在媒介化社会里，传统的听说读写能力已远远不能适应变化的时代，认识、选择和接触媒介，解读、甄别和判断媒介信息，充分有效地利用媒介，已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。本文全面使用文献分析法解析中学信息技术教师媒介素养的内涵并了解构建适合中学信息技术教育特点的培养实践无疑具有重要的理论意义和现实意义，结合现状提出了有效的提高中学信息技术教师媒介素养的策略。 【关键词】中学信息技术教师；媒介素养；培养策略 前言 当今，我们身处于媒介化、信息化的时代，与大众媒介已经不可分割，传统的听、说、读、写能力已远远不能适应这个飞速变化的时代。接触、认识和选择媒介，判断、解读和甄别媒介信息，充分而有效地利用大众媒介，已经成为当代社会公民的基本生存能力和生活技能。媒介素养教育就是指导人们正确理解大众传媒及其信息，建设性地享用传媒资源，逐步使人们具备健康的媒介解读和批判能力，能够在多元的媒介环境中，合理地利用媒介完善自我，参与社会的进步与发展。 教师的媒介素养水平直接影响学生媒介素养水平的培养，在信息时代，思考教师在进行教学的同时如何对学生进行媒介素养教育。时代要求在当今的中学信息技术教师自身必须具备优秀的媒介素养，只有这样才能在学校的媒介素养教育中起至关重要的作用。 1媒介素养与教师媒介素养 媒介素养是一个纯正的舶来品，媒介素养教育在我国才刚刚起步,再者，随着社会媒介化的快速发展，媒介素养的内涵也在不断的演变。因此，我们有必要对媒介素养和教师媒介素养的相关概念进行了解和分析，从而更好的结合我国现行中学教师的媒介素养进行分析研究，使他们能达到社会对他们媒介素养的要求。 1.1媒介素养的内涵 媒介素养研究起源于20世纪30年代的英国，成长壮大在加拿大、美国，以及其他西方发达国家，到现在经过近七、八十年的演变，已经发展成为一种多含义、多角度、多层面的概念，目前还没有一个统一的定义。笔者先略举几个典型的定义，以概括学者们对媒介素养认识。 1992年，美国媒介素养研究中心做出这样的定义：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力(ability to choose)、理解能力(ability to understand)、质疑能力(ability to question)、评估能力(ability to evaluate)、创造和生产能力(ability to create and produce)以及思辨的反应能力(ability to respond thoughtfully)。 加拿大安大略教育部(Ontario Ministry of Education)是这样给媒介素养下的定义：媒介素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。 我国的传媒学者近年来对于媒介素养定义的研究也很多。我国媒介素养的起步和研究都比西方晚些。我国大陆和港澳台地区以及西方社会经历了不同的社会发展过程和变化，在社会意识形态和文化观念上也存在着许多不同，因此对于媒介素养的理解我国学者们提出了不同的观点。 中国传媒大学的张开副教授指出：“媒介素养是传统素养(听、说、读、写)能力的延伸，它包括对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力以外，还有批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技卡来制作各种媒体信息的能力。”复旦大学的博士张志安、沈国麟写道：“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。” 综合上面笔者所搜集的众多观点来看，笔者给媒介素养的定义是：人们对媒介信息的解读和甄别能力以及利用媒介信息为自己的生活和社会的发展所用的能力，包括对信息的选择、理解、质疑、评估、创造和生产以及思辩的能力。具体说来，一个具备了较为充分的媒介素养的现代人应该具备关于媒介的基础知识和技能；能主动获取所需要的信息；能自主选择能使自己在某个时候最便捷地获取信息的媒介；在接受特定的信息时能较为充分理解媒介信息传播者的意图；对待某些特定的媒介信息具有一定的批判性思维等。 1.2教师的媒介素养要求 要想全社会的人们都具备良好的媒介素养，学校教育是一个很重要的途径。由于教师在教育活动中的重要性，要求教师既要通过自己的教学促进学生的发展，同时也要实现自身的专业发展。 作为教育活动的重要实施者，教师也是教育信息资源最重要的组织者、传播者，要实现校园和谐信息生态环境的建设，实现人与环境的和谐，教师自身具备一定的媒介素养是必不可少的。教师自身只有具备了良好的媒介素养，才能够利用相应的