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让学生亲历过程 乐于思考 庹家小学 邹德琴 摘要：生本教学是组织学生以研究的方式面对教学内容。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。并在教学设计上尝试体现师生之间、生生之间的质疑过程，不同的思维碰撞过程……来进行教学，让每个学生的个性得到了更好的发展。使学生在课堂中真正的乐起来，在乐中学，乐中思。在教学环节中突出主体，力求创新，课堂上就会有生命的鲜活和人格的完美。 关键词：创造性、探究性、深入思考 生本课堂就是爱的课堂，就是要让学生更想学、更会学、学的生动活泼，更具有发展意义与价值的课堂。《数学课程标准》中也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。9的乘法口诀是在二年级儿童学习了1-8的乘法口诀基础上进行教学的，学生要通过具体情景引出乘法问题，结合连加结果编出乘法口诀，并在逐步学习解决逐步加深的实际问题中增加思维的抽象性和独立性。重点是让学生理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。难点是随着口诀句数的增多和数目的增大，学生记忆口诀是比较困难的，学生分析数量之间的关系也是比较困难的。因而需要学生亲身经历知识的形成过程，在过程中去经历、感知、体验，多角度思维，突破知识点。因乘法口诀是数学的最基本的知识之一，对今后的计算有重要的作用，所以教学中应充分利用学习1-8的乘法口诀思考方法和学习经验来学习新知识，增加学习的独立性，扩大学生的思维空间，在互相交流各自的想法的基础上，自觉吸收自己喜欢的思路，学习口诀、记忆口诀。为了更好地记忆口诀，在操作或推想出连加的结果后，通过巩固练习帮助学生记熟连加的结果，再写乘法算式，编口诀，这样，记忆口诀的负担不至于留在最后的背诵上，使难度适当分散。在训练时，注意变换方式，用游戏和比赛等活动激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在解决问题时，一方面用现实生活中的实际问题引导学生理解问题的含义；另一方面用学具操作，为有条理的思考提供感性材料的支持，在独立思考的基础上，提倡合作交流。 培养学生的思维能力，使学生学会数学地思维，是当前小学教学实践中的一项重要内容。低年级的数学教学，同样也要注意培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动地用数学的眼光去观察生活，用数学的方法思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决生活中的数学问题。这些在本节课的教学中得到了较好的体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思本节课的教学，我认为在数学课堂教学中更要关注学生的的学习过程和情感体验，通过创设问题情景，营造平等、开放的氛围，提供操作交流的机会，让学生数学学习成为数学思维发展的有效途径。 一、创造性地使用教材，引起学生思考。 要使数学教学过程成为思维活动的教学过程，就要为这种活动创造良好的条件。英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不是告诉学习者这些结果是如何一步一步地揭开、开展出来的。它只是教学技巧，而不是数学思考。”由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，如果老师灌输，学生势必只能被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学习者就不需要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在本节课的教学中凭借多媒体的动画演示，创设了《通过抢答题目,争夺智慧星》的竞赛场景，这个情景是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，把数学学习与学生熟悉的生活联系起来，激发了学生学习的热情和积极性；同时为推导《9的乘法口诀》确立了好的教学资源，因本地学习实际，教师对教材中的主题图做了改编，在学生进行数学知识抢答的竞赛上，以奖智慧星的形式激发学生学习的积极性和为学生提供了思维的空间。课伊始，随着《西游记》主题歌的播放，学生屏息凝听，一页页的动画片隐藏着算式，教师根据学生的答语，以课件的形式奖给学生智慧星，当在屏幕上一一展现出鲜红色的智慧星时，师顺势说：“你们真了不起！获得这么多的智慧星，可是谁能从中发现什么，能提出什么数学问题吗？学生在老师的表扬下，一种胜利的喜悦鼓舞着他们，同时进入教师巧妙设计的思维情境中，可谓一箭双雕。学生简直情不自禁，手足舞蹈起来，他们真正体验到了学习的成功与快乐，学生思维的闸门被打开了，一个个争先恐后地举起了小手抢着说，有的说：“屏幕上有9行智慧星。”也有