人教四级下册第八单元普罗米修斯教学设计.docVIP

《普罗米修斯》教学设计? 【课前准备】 多媒体课件、课外补充材料 【教学过程】 第一课时 （导入，识字写字，整体感知课文） 一、创设情境，导入新课 对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……） 可以说，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）在课文中还涉及到了许多人物和地点，我们先来认识一下。（课件出示）学生齐读。 （设计意图：用火的作用引入，激发学生兴趣。古希腊神话对于学生来说比较陌生，课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑。） 二、初读课文，整体感知 （一）按要求自由读课文。 1.读通课文，读准生字生词的音。 2.思考课文写了一件什么事？ （二）初步交流 1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。 2.课件出示词语，指名读，齐读，巩固。 3.汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？ （“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。） 引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？ （设计意图：通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。） 汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。 4.提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。 三、复述课文 （设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为细读感悟打好了基础。） 四、指导书写 抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是──撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。 （设计意图：四年级学生已初步具有独立识字写字能力，因此，大胆放手通过学生自己抄写，互相检查达到目的，只对易错的字进行指导，提高课堂效率。） 第二课时 （细读课文，揣摩人物内心，感受人物形象） 一、检查字词，导入新课 出示词语，学生齐读 二、细读课文，感悟人物精神 （一）同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。 （二）生专注默读 （三）学生交流学习收获，教师引导 （1）指名读第一段，你认为普洛米修斯到底是一位怎样的神？你从哪儿看出来的？ 1.引导：这句话中哪个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？从哪些词可以看出人间的悲惨？ 2.指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。 3.有感情朗读第一段。 过渡：为了人类的光明和温暖，普罗米修斯不顾自己的生命危险，偷取了火种。普洛米修斯为人类偷取火种后又经受了怎样的磨难？ （2）引导朗读6、7自然段 1.请同学们继续静心默读课文6、7段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。 2.学生默读勾画，教师参与学习 3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句： （出示课件） 普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。? 4.引导：你读这段是怎样的感受？学生谈感受。 5.范读，学生闭上眼睛想象画面。 6.引导学生填补空白（出示课件） 夏日炎炎，烈日炙烤，他 --- ； 寒冬腊月，北风呼啸，他 --- ； 雷电轰鸣，暴雨抽打，他 --- ； 漫漫长夜，铁链紧锁，他 …… 7.指导有感情地朗读本段。 （设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。） 8.普罗米修斯仅仅是承受这样的痛苦吗？学生继续勾画出的普洛米修斯受罚的语句 （出示课件） 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 9.指名读，听完之后，你有什么感觉？ 10.（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景? 11.引导学生把体会到的感情朗读出来。 引导：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？? 学生交流：（课件出示） a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”? 此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ （设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读