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任意角的三角函数说课 江苏省通州中专 陈小峰 各位老师好，我来自机电工程部，我今天说课的题目是, 任意角的三角函数. 著名的教育学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者. 一、教材说明 1、教材的地位和作用 任意角的三角函数这节内容在整个五年制高职数学教学内容中可以说是重中之重，学生掌握这些知识，就可以轻松地学好后续的有关三角函数的其他内容.因此，本节内容的教学至关重要.不仅如此，教学中渗透的数学思想方法也是以后的学生数学学习和工作所必备的数学素养. 为了使高职学生能切实的掌握数学知识，遵循学生的认知规律，我对教材做了适当的引用和修改,采用“引入-例题-练习”的方法帮助学生“由浅入深，由低到高，由具体到抽象”较好的掌握这部分知识. 二、学情分析 在认知方面，我所教的是机电专业的学生，对学生而言，在知识方面对锐角三角函数的知识已经了解，这对任意角的三角函数的学习有了一定的基础，但参差不齐；在能力方面，高职二年级的学生已经初步具备了一定探究能力，但应用意识还有待加强.在情感方面，他们有着强烈的好奇心和求知欲，具有积极的情感态度.基于此，学生会产生积极的思考，什么是任意角的三角函数？他们是如何定义的？结合以上对教材和学情的分析，我以课程大纲为依据，制定如下的教学目标： 三、教学目标说明 知识目标-能力目标-情感目标，这三维目标的确定有利于学生学习数学的基础知识，形成一定的数学能力，完善自我的精神品质. 1、知识目标 理解任意角三角函数的定义，会由定义来求一些特殊角的三角函数值，能由定义判定三角函数值的符号，会用计算器求任意角的三角函数值. 2、能力目标 通过教学，培养学生分析探究问题的能力，训练学生的思维，体会数形结合的思想以及从特殊到一般的归纳推理方法. 3、情感目标 通过学习，使学生学会认识事物的特殊与一般的关系，学会用发展的眼光看待问题，在师生互动过程中，构建和谐的课堂氛围，通过启发诱导，激发学生学习数学的兴趣. 根据高职学生现状和教学要求以及教材内容确立下列本节课的教学重点和难点 4、教学的重点和难点 教学重点 任意角的三角函数的定义以及应用定义求任意角的三角函数值. 教学难点 任意角的三角函数的定义与初中锐角三角函数的定义既有联系（比值）又有区别（边与边、点的坐标），学生难于接受理解且容易混淆，用新的形式来定义三角函数,这是难点. 这是因为学生初中阶段已经学习过锐角三角函数，其实，虽然被冠以函数之名，却并不是从函数角度予以定义的.通过这一节内容的学习，我们就可以给三角函数进行“正名”.本节教学应以锐角三角函数的定义为基础，利用直角坐标系进行推广得出任意角的三角函数的定义，因此，任意角三角函数的定义以及应用定义求三角函数值是本节教学内容的重点.同时，考虑到锐角三角函数的定义在学生记忆中已经扎根，现在要用新的形式来定义三角函数，并要他们接受理解，这是个难点，除此之外，本节的“三角函数线”内容也是难点之一，但考虑到面对的是五年制高职生而不是高中生，所以在教学中可以视学生接受情况予以适当介绍即可. 四、教学方法说明 1、教法分析 为了突出重点，突破难点，在教法的选择上体现课标中的“启发式教学原则”.本节课我将采用探究发现的教学方法，在教师的引导下创设情景，通过探究性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念的形成以及它所蕴含的数学思想和方法，使之获得内心感受. 2、学法分析 在学法方面，古人说的好，授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生则任意角的三角函数定义为： 学生在回答时可能不够严谨，我对定义中的关键词做了记号.在我们获取了任意角的三角函数定义后，它究竟有什么用处呢？带着个问题我们进入了第3环节. 3、应用举例，尝试成果 为了突破教学难点在本环节中先结合定义采用边讲边练课本中的例1.然后采用小组抢答加分奖励的方法让学生来回答第一环节中待于解决的第（3）个问题，答对加分答错不够扣分.这样设计的目的是充分调动学生学习的主动性以及学习热情，活跃课堂气氛，同时培养学生口头表达能力和临场应变能力.为了照顾后续知识讲解，及时设定了下列问题， 求sin390°的值的问题，让学生初步体会终边相同的角的三角函数值相等的道理.另外，通过求解tan90°的值的问题，学生也就明白了什么样的角的正切值无意义.在整个练习过程中尽量让学生来完成，通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识，要化解了教学难点，对于学生的出色表现给予肯定，适时的德育渗透也激发了学生学习兴趣，也为后续学习任意角三角函数的定义域的问题预备下伏笔.这样的教学设计主要给学生营造积极思考、观察、讨论的这样一个氛围，在教师的引导下学生经历了由浅入深，由低到高，由具体到抽象.从而获得学习数学的