题目《种群的特征》教学设计.docVIP

题目 《种群的特征》教学设计 作者及工作单位 李永智 临县三中 一、教学设计说明 1、设计理念新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。本节课是必修3第四章第一节的内容，从本节课开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。 学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。1、知识目标： 1）列举种群的特征 （2）掌握种群密度的调查方法2、能力目标： 尝试运用样方法调查种群密度（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题3、情感态度和价值观： 认同事物的发展性和多面性体会“整体大于部分之和”能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。种群的几个基本特征，及内在关系。 示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性 六、整体设计思路 本节的引入思路是：从问题出发，落脚于对科学方法的学习：调查种群密度的方法。 在呈现种群的特征这一内容时，从问题探讨引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。 本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。 学生基础较好的学校或班级：可采用讨论与学生研究相结合的方式进行教学。 普通学校或班级：可采用讲解与讨论相结合的方式进行教学。 采用多媒体课件进行辅助教学。 八、教学过程 教学环节 教师活动 预设学 生行为 设计意图 导 课 展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片 通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念 分析一下是不是一个种群： 1.一片草地上的全部蛇。 2.某集市上卖的全部的同种白菜。 3.某村子中全部青年男女。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 概念的要点：一定自然区域内 同种生物构成 全部个体 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 课件展示： 1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。分析思考回答：都不是 1不是一种 2不是自然区域 3一定区域内全部个体 思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 明确种群概念的含义 通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 问题探讨 样方法调查种群密度 种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只? 要统计这些个体数量该如何操作? 对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计? 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。 教师点评学生的统计方法 教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 用样方法估算种群密度时，要注意一下几点： 样方的大小 样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。 样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。 取样方法 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法 如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。 请学生回答估算结果。 结论：实心球的应为计数的个体 ??? 布置课后完成