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体验式学习的特点及方式 引子： 有这么一个故事：伯牙拜成连为师学琴。三年后，成连编写成一部《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海一个岛上，自己却划着船走了。伯牙一个人留在岛上，见到的是＂海水汹涌＂、＂山林杳冥＂；耳边只有大自然的深邃美好的音响，于是面对大海鼓琴而歌。十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是＂耸高而激荡＂，如江水奔腾无羁。伯牙学琴之所以能悟于景、动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，正是成连巧妙地运用情境教学，让伯牙在身临其境中进行体验，进而促使其感悟的结果。由此可见，体验学习有多么重要！ 体验，指学习者亲自参与或置身某种情景或场合通过感觉、感受、体验来认识事物。通过感觉、感受、体验可以使学习者获得对某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、情感的认识。体验是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。本次课程改革无论从改革纲要、课程标准还是从教材的具体内容都对学生的学习和老师的教学提出了“体验”的要求。 一、新课程呼唤体验 一新课程的目标要求 新颁布的课程标准提倡知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。。 ★首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别 3．1 课程标准与教学大纲的框架结构比较 ★思想品德课程描述常用词 n 知道 、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成、运用、学会、悦纳、陶冶、形成、等等。 n 感受、体验指向学生个体情感和态度的道德体验——认知到体验 n 关心、尊重、养成指向学生的道德行为实践——体验到实践 ★思想品德课的三类目标 1认知性目标-------了解、理解、懂得、分辨、认识、理解（结果性目标） 2技能性目标--------学会、运用（结果性目标） 3体验性目标--------感受、体会、体验、关心、尊重、养成、悦纳、陶冶、形成 显然新课程提倡过程与方法、情感、态度价值观的目标，这种目标传统的老师讲学生听的教学方式和学习方式难于实现，过程与方法、情感、态度价值观指的都需要学习主体自身去经历，这就必须有一种让学生能够亲自体会的学习方式和教学方式与之相适应。 二思想品德课程性质的要求 n思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性 n其中综合性要求：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。” 三思想品德课程理念的要求 n初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。 n人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。 n 坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。 n思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。 四思想品德课程标准的教学建议 建议（四）提出“注重学生的情感体验和道德实践”：在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 二、什么是体验式学习 学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。 《一》、体验式学习的含义： 体验式学习：是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能情感的认识，进而影响其态度、价值观。 体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知图式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知情合一的学习，在体验式学习中，学生有所感受，并对此留下了难忘