何仁富：生命教育的本质、兴起、发展与实践.docVIP

生命教育的本质、兴起、发展与实践 何仁富 生命教育从20世纪60年代从西方国家起步，到80年代逐渐推广，至90年代台湾地区大规模、有系统地开展，进入21世纪，则已成为遍及全球的教学门类，其重要性是不言而喻的。 一、关于生命教育的本质 关于生命教育的准确定义，没有一个标准的版本。 张云飞：“所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。” 程红艳：“所谓生命教育，旨在唤起人们对生命的价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程，成为个人向‘类’世界和自我不断开放的过程，从而改变教育的工具化和教育目标片面化的现象。” 王学风：“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，，随着科学技术（特别是生物技术）的发展，生命教育的内容也越来越广。台湾生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。” 蔡明吕：生命教育是“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀”。 郑晓江：生命教育，顾名思义，即是关于生命的教育。生命教育的本质在于让人们处理好人生中“生命与生活的紧张”，使人们深刻地意识到自我生命内涵的多面性、丰富性，从而能够正确地体认生命的可贵，确立生活的正确态度与目的，去追求人生的更大价值与意义，终则获得超越生命。 概括地说，可以从几点来理解生命教育： 第一，生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想。这种教育理念和理想在于：1、激发生命的潜能；2、提升生命的品质；3、捍卫生命的尊严；4、感受生命的美好；5、唤起生命的热情；6、体认生命的意义；7、实现生命的价值。 第二，生命教育是一种追求个性的教育过程。在学校教育中，生命教育不应该只追求最后的那个可量化的结果，而应该追求过程中的变化，过程中的体验，过程中的有创造性的东西。所以，生命教育是一种追求个性的教育。 第三，生命教育的教学内容是多元的、开放的。生命教育需要有内容拓展，特别是联系学生的个人生活、家庭生活、学校生活的体验，以及文学、艺术、宗教、哲学等等学科。在相当意义上，各门课程都可以成为贯彻生命教育的“显性”或者“隐性”课程，只要在落实教学内容时贯彻生命教育的理念，并以生命化的教育方式进行。 第四，生命教育是一种教育策略。是一种以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育生命教育的概念是美国20世纪60年代针对青少年吸毒、自杀、他杀、性危害等现象高发而提出的。其内涵是倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命，提升生命质量，创造生命价值。 二、做我真好 1、帮助学生明白自己的独特性，努力去做自己。 2、引导学生努力从各方面找出自己的真实自我。 3、鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。 国二 三、生于忧患 （面对无常） 1、引导学生接受痛苦与苦难是生命的一部分，并且了解对人是有意义的。 2、帮助学生明白天灾、人祸是可以避免和预防的。 3、协助学生运用积极的方法面对痛苦与失落。 四、应变与生存 （从处常到处变） 1、帮助学生分辨变与不变的道理，也藉变迁而成长。 2、介绍生存教育的内容，提高学生的生活品质。 3、教育学生珍惜生存环境，实践保护地球守则。 国三 五、敬业乐业（在工作中完成生命） 1、帮助学生在工作生活中获得意义，使生命得到成长和圆满的发展。 2、协助学生明白敬业、乐业的重要，并能谨慎择业。 3、引导学生建立工作神圣的观念，并建立专业伦理的概念。 六、信仰与人生（无限向上的生命） 1、引导学生思考信仰与人生的问题，借此促使德行的成长。 2、协助学生辨别信仰与迷信，及认识各大宗教信仰。 3、帮助学生从信仰角度认识死亡，进而厘清自己的人生方向，订定自己的终极关怀。 高一 七、良心的培养 1、协助学生明白良心是人的特质之一，并清楚良心的来源。 2、帮助学生认识良心的独立性与良心的共用。 3、教导学生如何培养正确的良心及自省的方法。 八、生活在关系中（活出全方位的生命） 1、教育学生认识人类存在的几种基本问题。 2、帮助学生明白群我关系的重要，并重视人与自然界的关系。 3、让学生知道要活得好，活得有意义，必须与人群与环境维持良好的关系 高二 九、思考是智慧的开端 1、教导学生躲避思考谬误的陷阱，学习正确地思