余国林到位而不越位.docVIP

到位而不越位 ——数学课堂教学中进行有效铺垫的策略探析 内容摘要：学生的学习是运用已有经验不断获取新知识的过程，这一过程能否顺利进行，是课堂教学的关键。为此，老师们致力于精心设计各种“铺垫”，以便激活学生处于“休眠”状态的已有知识和经验，促进知识的迁移，降低学生理解新知识的难度。建构主义教学理论明确指出复杂的学习领域应针对学习者已有的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的、有效的、深入的。学习者原有的经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识、经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的,不是简单地由外部信息决定的。外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学习主体来讲,是毫无意义的。因此,学生已有的知识、经验是教学活动的起点,依据和利用学生已有的知识、经验是教学成功的有效策略数学是一门逻辑性严密、系统性强的学科，各种概念之间联系十分紧密，前者是基础，后者是发展，学生头脑中新旧知识出现断层，必然增加理解上的困难，因此，在教学新知识时，选准一些与新知识联系紧密并为其服务的旧知识进行铺垫，切实复习好那些在学生知识结构中对学习新知识提供帮助的旧知识，由旧引新，从而促进知识的迁移，使学生做好学习新知识的心理、知识和智能上的准备但是，如果铺垫处理得不好，就不能收到预期的教学效果，甚至产生负面效应学生学习数学知识前情感态度的准备状态直接影响学习质量和效率。有经验的老师非常注意观察学生情感态度的准备是不是处于一种积极状态。如果多数学生思想涣散、缺少热情与期待，亦或是紧张、情绪抵触，教师可以通过热情的课前谈话、简短的沟通、有趣的小游戏等方式进行准备教学，充分调动课堂气氛，激发学生的学习动机与学习兴趣，使学生能以积极的态度与情感投入到数学学习中。铺垫是为了沟通知识间的联系，为新内容作知识或能力上的准备，而不是为学生架好梯子，让学生顺着梯子爬上去因此，铺垫既要能为课堂教学分散难点，又要让学生“ 跳一跳，摘到果子”，把握好铺垫的度很重要.教师铺垫太厚，指导过细，暗示过多，使问题探究难度过低，引不起学生的积极思考思维畅而不深，课堂顺而不活 在上例中，如果把两题的复习题改为：“看到黑兔只数是白兔的1/5你想到什么？”这样“惜墨如金”的铺垫，给了学生较大的空间，学生必须调度各自已有的经验，他们有的想到“黑兔占1份，白兔占5份”；有的想到“白兔是黑兔的5倍”；有的想到“黑兔占总数的1/6，白兔占总数的5/6”……那么接下来的例题的学习，他们就能按照自己的经验去建构新知，他们的答案必然是丰富多彩的，这样的学习过程必然是“一个生动活泼、主动的富有个性的过程”。 因此，铺垫环节的设计，要给学生留有思维的空间，给时间让学生进行深层次的思考，引导学生去经历那令人茫然苦恼、豁然开朗、充实和喜悦的过程。 ②提供探究平台 教与学，学才是根本。新课程理念下的教师角色不能是教案的兑现者，而是学习活动的组织着、指导者、合作者。因此，每一个铺垫环节的设计都要突出学生的主体地位，要为学生提供一个自主探索的平台。 【案例】一位教师教学“商不变的性质”中的片段： （1）?在○里填上、或= 8÷4○（8×2）÷（4×2） 18÷6○（18÷3）÷（6÷3）…… （2）??填写下表： 被除数 6 60 600 1200 除数 2 20 200 400 商 ? ? ? ? （3）?指导观察，比较什么变了，什么没变。 （4）?引导得出商不变的性质。 …… 学生沿着老师预设的轨迹，全班的学生思维几乎一致，不到8分钟，新授结束了，学生表情木讷。 【思考】初看，此教学合情合理，然而仔细分析却不难发现：教师的复习铺垫也只是围绕“知识”这个目标层层展开，学生被教师“牵”着走，教师提供的铺垫材料限制了学生的思维。也许不少学生“课上听的懂，作业不会做”的结症也就在这里。 如果在上面的案例中，我们可以做这样这样的改进：①小组合作，每人写出一道商相同的除法算式。（组内要相同），组内交流并作记录整理。②大组汇报交流。教师可有意识指导学生将算式分类（被除数之间有整数倍数关系的、不成整数倍数关系的）。③根据材料，同桌合作探索，发现规律。④验证。⑤质疑（被除数之间不是整数倍数关系的）。这样，让学生会面对算式，充分调动自己的知识和经验，去思考，去发现……知识，就会在探索中增殖，思维就会在交流中碰撞，情感就会在体验中升华。从而通过教学这一载体，实现教学“三个维度的目标”上的发展。 （3）激活思维——力求具有开放性 由于学生的生活背景和思考角度不同，不同的学生会想到不同的方法，教师应允许学生采用多样化的方法种把知识咀嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”练习，就像让学生去套一个相同的模板，学生只要依葫芦画瓢就可以了，对