改善师生心理关系构建和谐互通的桥梁.docVIP

改善师生心理关系，构建和谐互通的桥梁 正阳县大林乡中心学校 余海丽 作为教育者和受教育者，良好的师生关系无疑是十分重要的。建立良好的师生关系，应以创设良好师生心理环境为基础。良好的师生的心理关系，是教育教学和学习活动中的一种最有利的心理环境，它有形无形地影响着教育工作的成效和学生的正常发展。无数事实说明，健康、融洽、充满温暖和友谊的心理环境，能使学生产生安全感、满足感、幸福感和责任感。而冷漠、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解，有时还会出现消沉、敌视等。因此重视师生心理关系的研究，协调师生的心理关系，为教育工作创造良好的心理环境，对提高教育工作的效果具有十分重要的意义。 所谓师生心理关系是指师生之间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。师生心理关系主要是由认识的、情感的和行为的三种相互作用的心理成分调节的。 1、认识成分。认识成分就是师生的相互了解和理解。师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的。师生相互间积极肯定的认识可以促进教育过程的进行，增强教育的效果。心理学家罗森塔尔等人所行的实验证明，凡被老师预先认定为具有发展可能性的儿童，很多很多年月后，他们的智力相对来说都得到了较好的发展。 2、情感成分。情感成分就是师生之间的情感体验和情感上的联系。师生有交往过程中情投意合，情感融洽，就容易使相互间关系和谐、亲密。相反，情感和热情、关心、同情 、信赖等，都有利于在师生间形成融洽的心理气氛；而消极的情感如仇视、厌烦、冷淡等，则会损害师生关系的融洽。 3、行为成分。行为成分包括师生的各种日常行为、举止作风。一个人的言行是其心理活动的外在表现，一个人的能力、气质和情格等个性心理特征都是通过其言行而表现出来的。师生心理关系的协调性，主要体现在教和学活动中的相互支持和协作上。 在师生心理关系的三要素中，认识要素是基础，情感要素是核心和纽带，起着主导作用，行为要素则是在认识基础上和情感主导下发生作用。因而要了解师生心理关系，既可以分别也可以同时考察这三个要素，从这个意义上说，师生间相互理解、情感融洽和行为协调是师生良好心理关系的基本标志。 师生心理关系是通过师生之间的正式交往和非正式交往形成和发展起来的。 师生正式交往是在教学活动中发生的，以传授和接受知识为媒介的交往和沟通行为。这种交往是直接与学校的教学目标相联系、双方都以角色身份出现的工作性交往。在这种交往中，教师总是扮演施教者的，学生总是扮演受教育者的户，教师负有传道、授业、解惑的职责，具有控制学生的权威，学生则承担着接受知识、听从教导、服从指挥的义务。因此，教师总是居于主导和领导地位，学生总要听从教导、服从教师的要求。 在正式交往中，教师对学生使用权威的程度，在很大程度上制约着学生的情绪，影响着教学的效果。 安德森的一项有名的实验研究是里皮特和怀特的交往方式研究。是皮特和怀特以不同的交往方式来研究教师对学生行为的影响。他们将教师的交往方式分为三种：专横式、放任式、民主式。此项研究的结论，可归纳为以下几点：第一，不同的交往方式，可以产生不同的社会心理气氛与不同的行为。第二，教师以专横方式同学生交往时，学生学习忽冷忽热，教师在场监督好些，不在场时则停止学习。第三，在教师以民主方式同学生交往时，学生对学习会表现出最大的兴趣。第四，教师以放任方式同学业交往时，学生各方面表现的不理想。 从上述可以看出不同交往方式所形成的师生心理关系也不同，因此仅依靠正式的工作交往来建立良好的师生心理关系是不够的，还需要通过非正式的情感交往来形成亲密的师生心理关系。 非正式交往在师生交往中占有重要的地位，起着十分重要的作用。师生之间的非正式交往是正式教学工作之外进行的，没有任何规章制度约束的自由交往。它是建立在师生友谊，尤其是教师对学生的热爱、尊重、理解和期望基础上的交往。这种交往是顺利开展教育工作的最有力的环境条件之一。古今中外的教育家无不重视师生之间的这种情感关系。我国古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”；我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。这都说明师生之间的情感联系作为一种纽带，一种亲合力，是教育活动的前提和基础，是教育的灵魂。 创设良好的心理环境是形成良好的师生关系的基础。作为教师，应切切实实地、主动地去改善师生关系。加强学生思想和行为管理，与学生进行情感交流是一名教师首先应该做好的工作。一是要严以律己，以身作则，凡事我们要从自身做起，身先士卒，言出必行，行必有效。规章制度、组织纪律、各项工作任务，我们都要率先遵守执行。要求学生做的，自己首先做到，要求学生不能违背的，自己永远不去违背。第二、树立师表形象，用自己的人格魅力去感染教育学生。作为教师，师表形象是十分