依托文本进行低年级说写训练研究规划.docVIP

依托文本进行低年级说写训练研究规划 《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求知识的系统和完整。”随着社会的信息化程度的不断提高，人与人之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力显得十分重要。 《语文课程标准》在第一学段中对于“口语交际” 和“写话”提出了明确的要求，语文教学应该在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。人教版的低年级教材课文文质皆美，教材中运用了大量的插图，并在练习中开辟了“口语交际”的学习板块，为学生的说写提供了丰富的资源。 针对我校和我班的现状与困惑，我认为在农村小学低段开展低年级说写训练的策略研究具有十分重要的理论和实践意义。 一、研究目标 低年级孩子阅读量少，知识面狭窄。在说话、写话中，经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺。故对写话兴趣不高。针对这一情况，我们要立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，给学生提供广泛的说话、写话空间，减少对学生的写作束缚，让学生敢说敢写。通过具体的指导方法和分阶段的训练，使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。 二、研究内容 挖掘课本上的句式，让孩子插上想象的翅膀，在快乐中乐说乐写三、研究假设： 、研究方法 1、创设情境，让孩子们乐于说 写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。 2、挖掘教材中的因素，多渠道培养学生的兴趣。 口语交际的空间是广阔的，我们要善于利用教材，挖掘交际因素，创设多种途径，为学生搭建的平台。（1）依托语文教材，挖掘话题 对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘交际话题。 A、从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。让学生展开想象，让学生给书上插图配文。 B、从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。 C、从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。 （2）利用好口语交际专题训练。新课程中口语交际的训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；而且还遵循由易到难，由简单到复杂的规律。如低年级的找春天、借文具、自我介绍、去等这些训练内容贴近学生生活，使学生有话可说。在指导说话之后，将内容写下来。 （3）利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的能力 课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。 A、在识字教学中训练最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 B、阅读教学中延伸说话。在阅读教学中训练学生的，这要是教师通过描述课文学生的“对话”教师在教学中，要处处留意，挖掘教材种的语言训练要点，大胆放手让学生进行训练。尤其是每单元的主体课文，有着极大的想象空间，而低年级的孩子则以想象见长，因此可以让他们顺着文章的情节，在内容上做些延伸。立足课内，延伸课外（4）注重教学过程，强化实践 教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生训练是十分重要的。 在质疑解疑中加强训练。质疑