教育心理学——名词解释——各章重点.docVIP

1、教育心理学：是研究学校教育情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。（三个核心因素）2、教育心理学着重研究的是学校教育中发生的现象。 3、小学教育心理学：是研究小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律的科学。 5、奥苏伯尔：1957年“意向对保持学习材料的影响”实验（自然实验）；布鲁纳：1960年“课程改革论”；苏联阿格法诺夫“拾柴火”（自然实验）。 6、研究心理现象的方法论原则：客观性、系统性、教育性原则。7、心理实验法：是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况去探明心理活动及其规律的方法。特点：精确易于重复检验。 8、教育心理研究方法：观察法、实验法（实验室和自然实验）、问卷调查及相关法。 （1）观察法：观察法是人们认识世界的基本方式。观察法是科学研究的特殊手段，它与日常生活中的偶然观察不同，是带有更高的理论自觉性和计划性的一种观察方式。是研究中最常用的方法；实施背景是自然条件；特点是简便易行。（2）实验法：特点：需严格控制条件（尤其是实验室实验），数据可反复论证。（3）问卷调查法：科学性的保证是被试者的诚实合作。 9、自然实验的程序：进行初试、选择与设立等组、施加影响、进行复测、对比分析。 10、苏格拉底的产婆术；柏拉图三期教育任务；亚里士多德三期教育任务。 11、捷克夸美纽斯提倡泛智论，专著《大教学论》；瑞士裴斯泰洛齐首次提出教育心理学化的思想；德国赫尔巴特认为教学是教育的最基本手段，提出“五段教育法”；1879年，德国冯特建立心理实验室，创立了心理学体系，标志着心理学成为一门独立的学科；冯特学生霍尔被称为美国教育心理学的先锋。 12、1903年，桑代克的《教育心理学》的出版，标志着教育心理学成为一门独立的的学科；“美国教育心理学之父”。 13、“俄国教育心理学的奠基人”是乌申斯基，著《人是教育的对象》；被认为是第一部最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫的《教育心理学》。 14、十月革命后，偏重用巴普洛夫学说解释教育心理学问题。 15、辛亥革命后，1924年编写了我国第一本《教育心理学》的是廖世承。 16、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨学习理论。 1、学习：是通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。3、加涅（1965年）根据学习的繁简程度不同，提出8类学习：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习。后在1971年分为6类（简答P35）：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。4、根据学习方式不同，可以将学习分为接受学习与发现学习，意义学习与机械学习。 5、实现有意义的接受学习的途径是同化。 6、根据学习所得到的结果或形成的能力的不同也可以对学习进行分类，加涅的5类学习结果：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。 7、我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分成3类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 8、学习的作用：首先学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段。其次，学习可以促进个体的身心发展，个体的生理发展受“用进废退”的自然法则支配。再次，学习可以促进人类社会的进步。 9、学习的基本理论：联结派的学习理论、认知派的学习理论、联结—认知派的学习理论、人本主义的学习理论。 10、联结派的学习理论：巴甫洛夫的经典性条件反射、桑代克的联结学习、斯金纳的操作性条件反射。 11、认知派的学习理论：早期格式塔的顿悟学习理论；现代布鲁纳的认知发现理论、奥苏伯尔的认知同化理论、认知建构理论。 12、联结—认知派的学习理论：托尔曼的认知目的说、班杜拉的社会学习理论14、提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是罗杰斯。（另一人本主义人物马斯洛的需要层次理论） 15、身心发展：即身体发展和心理发展。身体发展是指个体的生理结构与机能及其本能的变化。心理发展是个体从出生到心理成熟阶段或到死亡的心理变化，是个体不断获得正常社会活动所必需的能力与品德的过程。 16、影响心理发展的主要因素：遗传与环境。 17、个体心理发展的一般特点（简答题P51）：连续性、顺序性、阶段性、个别差异性、不均衡性。 19、苏联维果斯基“最近发展区”：目前个体已经达到的发展水平与在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平之间一段差距。 20、人类学习的一般特点：社会特性、以语言为中介、能动性、既有直接经验也有间接经验、发展性。 21、学生学习的一般特点：接受性（学生学习的根本特点）、间接性、方向性、连续性。 22、小学生学习的特点：