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教育技术在学校教育中应用效果的探讨 【摘要】教育技术在学校教学应用中遭遇到困境，甚至产生教育技术无用论，作者看到教育技术对学生学习能产生积极的影响，说明教育技术在教学中的应用价值，指出教育技术能力的不足是目前制约教育技术应用效果的关键因素，提出通过教师培训和案例教学法等手段来提高教师的教育技术能力。 【关键词】教育技术 教育技术能力 培训 案例教学法 教育技术具有革新教育、提高学生思维能力、使学生的学习变得更容易等利于学习的优秀潜力， 但在实际的教学应用中没能充分发挥出应有的价值，甚至国内外有不少人在怀疑教育技术是否真的能够对学校教学产生积极影响。2007 年4 月份， 美国相关部门对全国132 所学校的9424 名学生使用的15 种阅读和算术软件产品进行了评估， 它根据标准化考试中的成绩对使用这种技术的学生与不使用的学生进行比较。结果使用与不使用的学生成绩相差无几。他们最终的结论是：“教育技术对学生提高成绩并没有多大作用”。这在教育技术界引起争论， 教育技术无用论也随之应声而出。 我们且不去评论相关机构的这次研究的评价体系是否合理、美国的教育技术应用背景及实施方法是否与我国的相同， 也不必拿美国的这份报告来否定我们已经做出的成绩， 我们需要反思的是： 教育技术对学生的学习和教学效果能起到什么作用， 哪些因素制约了教育技术在学校教学中应用效果以及如何提高应用效果。 如果说教育就是学习， 是有关认知、社会、情感、精神、道德和身体等各方面能力的培养， 那么教育者就需要充分考虑对学习可以起到辅助作用的各种最佳方法、最佳资源和最佳环境。那么教育技术是如何影响学习者的学习和发展的? 一、 教育技术已经成为学生获取知识的普遍手段　　 学生在日常生活的各个方面都会接触和使用新技术。随着教育技术面向家庭的娱乐与教育资源的迅速开发， 学生在家中就可以查阅大量信息并与其进行互动的技术， 比如百科全书的全套光盘、因特网、互动式游戏和学习软件。许多学生在来到学校的时候已经对信息通信技术十分熟悉并感到很方便，他们对新技术既有信心也感到好奇， 他们需要教师做的不是重复的“展示”这些技能和技术， 而是帮助他们发挥已有的技能， 创造性地、有效地利用那些能够接触到的信息。 二、 教育技术能为学习活动提供有效的帮助 教育技术为学生的学习提供帮助， 不只是帮助学习教学大纲要求的知识点， 还可以在大纲规定的范围内丰富学生的阅历， 甚至还可以以新的方式增强学生的思考能力和拓展他们的学习范围。当然， 这并非认为学生只要坐在电脑前就可以自然而然地按照大纲展开更为有效的学习。教育技术可以在哪些方面为学生创设有效的学习环境， 并吸引他们投入很值得我们探索。 （一）互动对提高学习者的学习意愿起着重要作用。 如， 玩电子游戏的时候升到更高难一级了； 或学习软件对某些答案、某些词组以及某些问题的反馈提供了通过尝试和犯错误来学习的机会， 犯错误不会受到现实的惩罚， 这种及时的、动态性的、包容性反馈吸引学习者继续进行下一阶段的学习。在设计与教育技术有关的资料时可以考虑到个体学习者的不同选择和回应， 开发出多样的互动来满足他们的不同需要、兴趣和能力。 （二）教育技术可以通过储存、共享提供大量信息，为学习者提供了丰富的学习资源和宽广的知识基础， 使学习者接触到在教室和学校图书馆所接触不到的资料。 （三）　教育技术对信息的各种动态处理能为学习提供巨大便利。 通过图像、动画、音频、视频等手段展示资料以及图标形式之间的关系， 使得对信息的说明和分析更加直观。 教育技术的互动行为及对信息的储存、处理和丰富的展示方式能够激发学生的学习兴趣， 为积极学习提供了可能。当学习者所参与的活动富有挑战性， 答案是开放式的， 并且可以对学习速度、目标和方向有一定的控制的情况下， 学习者的思维能力就有机会得以发展。 三、 学校教育对教师的教育技术能力的要求　　 虽然教育技术致力于优化教学效果， 但在学校教育中的应用效果并不理想， 这违背了教育技术产生与发展的初衷。 教学要取得积极效果要理解和判断好学习任务的本质跟下列各因素之间复杂的互动关系： 学习个体、学习伙伴、教育技术资源以及教师。其中教师是教育活动的组织者、实施者， 如果教师本身不能具备较好的教育技术能力， 他不可能在课堂教学中进行良好的运用， 也不可能提高学生的教育技术应用能力， 从而会造成严重的资源浪费。如1985 年法国开始实施“人人学习计算机”计划， 他们耗资20 亿法郎为中小学配置了一万多台微机和万余套软件， 但由于教师培训做得不够等原因， 造成80% 的设备闲置，收效甚微。而1997 年开始的三年教育信息化发展方案， 重点是放在与教育信息化发展相对应的师资信息教育的培养上。