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倡导更有效的学习 ——试论内隐学习和自主学习的关系 摘要：教育学和心理学都致力于使学生的学习更加高效，在长期的研究中提出了不同的学习模式。看似差异很大的两种学习概念，内隐学习和自主学习都受到了研究者们的极大关注，本文试图分析两者关系，比较其差异的基础上对如何将其结合起来共同促进更有效的学习做一初步的探索。 关键词：内隐学习 自主学习 差异 结合 新课程改革强调要转变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，从原来的机械、被动、单一向“自主、合作、探究”转变。关于自主学习的含义、特征、模式的研究已经取得了丰硕的成果。与此同时，教育学和心理学也一直关注内隐学习和外显学习的研究，如今，在内隐学习的研究上也取得了很大的进展。内隐学习和自主学习实质是基于不同的标准对人类的学习所作出的划分，我们将二者结合起来做一简要的对比分析，看怎样将它们结合起来在学生的学习中发挥更大的作用。 1 相关的理论知识 1．1 自主学习的内涵和本质 教育学研究历史上，各学派对自主学习的内涵和本质的看法各异。以维果茨基为代表的维列鲁学派认为自主学习是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程；以斯金纳为代表的操作主义学派认为自主学习是一操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应，包含自我监控，自我指导，自我强化三个子过程；以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习，认为自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程，包括自我观察，自我判断，自我反应三个具体的过程；而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习是元认知监控的学习，学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度，对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 综合上述定义，齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，其中自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。 我国学者对此问题也作出了深入的讨论。有学者认为自主学习是指学生自己主宰的学习，实质是独立学习；也有人认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。 因此，简单的说来，当学生在学习动机的激发、学习内容的选择、学习计划的制定、学习时间的安排、学习策略的采用、学习过程的监控、学习结果的评价和反馈等方面都发挥主体作用，而不是主要地依赖教师或他人的指导和调控的时候，那么他的学习就是自主的。它具有能动性、有效性、相对独立性等特征。 自主学习不仅是一种学习方式，同时也是一种学习的态度，更是一种学习的能力，将使学生终身受益。 1．2 内隐学习的内涵和本质 内隐学习最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。Reber指出，人能够 按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习；而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。 Reberl993年在总结自己和他人研究的基础上，从进化论的角度提出内隐认知系统如下的五条假设特征：(l)强有力性：外显学习和外显记忆受心理异常和损伤的干扰，而内隐学习和内隐记忆则不受其影响；(2)年龄独立性：与外显学习不同，内隐学习没有年龄和发展水平效应；(3)低变异性：内隐认知能力具有较小的个体间差异；(4)IQ独立性：跟外显过程不同，内隐任务成绩与标准心理测量工具测得的智力无一致性；(5)加工的共同性：内隐学习深层的加工过程具有物种间共同性。 我国学者杨治良教授在总结Reber等人研究的基础上，认为内隐学习具有以下三个特点：(1)内隐知识能自动地产生，无需有意识地去发现任务操作的外显规则；(2)内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的符号集合；(3)内隐学习具有无意识性，内隐获得的知识不能用语言表达出来(杨治良，1991；杨治良，1993)。同时，杨治良教授等人在自己有关社会认知内隐学习研究中进一步发现了内隐学习的“三高”特征，即高选择力、高潜力、高密性和高效性(杨治良、叶阁蔚，1993)。 因此，我们可以说内隐学习是在我们不知不觉的情况下发生的，学习中所获得的知识通常以缄默知识的形