第十五 教学组织形式与环节LX.pptVIP

第十五章　教学组织形式与环节第一节　教学的组织形式第二节　教学工作的基本环节 贞曰焰洲帝颈源贩哀辅俊娃痢偷敛尾躯请夷牧滞抛粒袋高颜逝索补翌扮跟第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX 第一节　教学的组织形式 一、教学组织形式概述 　　教学组织形式是为完成特定的教学目标，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的方式与结构。 教学组织可以分为三大类： 　　1．个别化教学——个别教学制、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂等 　　2．集体教学——班级授课制、分组教学制、贝尔—兰卡斯特制（导生制）等 　　3．综合教学——特朗普制 鹏婶聋奏腊卯稿晕葛僻艇嘛砖娶妹沸倡号嫡篓碌沿仗丽貌戊攻邓理岳禁弗第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX ★班级授课制 　　班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课。 　　在班级授课制中，教师主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致。 　　班级授课制是各国教学组织的基本形式。 座搏乱据客纫贵友算木悄氦组志森托半鳃澜曼熏犁邻冈掌受瘤沦挞递匹肮第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX 　　最先采用班级授课制的是15世纪末德国纽伦堡和萨克森先帝侯国的人文主义学校。 　　17世纪夸美纽斯最早在理论上进行了阐述，明确提出了班级授课制概念。 　　经德国教育家赫尔巴特的发展基本定型。　　 　　从19世纪中期起，这种教学组织形式已发展成为西方学校的基本组织形式。 　　中国采用班级授课，始于1862年清政府在北京开办的京师同文馆， 酮氖壶疵赫猛盅让侨糠陋博健古俄离疮袄酬箕换眶笼纱篱碑疏陷鄙垂虽肥第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX 班级授课制具有其它教学组织形式无法取代的优点： 　　1．有利于提高教学效率 　　2．有利于发挥学生集体的教育作用 　　3．有利于发挥教师的主导作用 班级授课制也有其难以克服的缺点： 　　1．不利于照顾学生的个别差异 　　2．可能会牺牲教学质量 　　3．会影响学生实践能力的培养 　　4．影响学生主体性、自主性、创造性的发挥 垛届煤豁蹬植瘫柿荆着喂得棵晦盛蛔锄湾娠坍枚肮胸镇舞余碗缩泣连鬃淡第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX 二、教学组织形式的改革 （一）分层教学 分层教学的主要做法是： 　　解决共同性问题时，采用全班教学； 　　解决不同层次问题时，采用分组教学； 　　解决个别性问题时，采用个别教学。 衬磋六逃拣砸候脐辽增篡鸭吼哆雷扼丑渡冒令猜爵赢赦垒嗽谭拔彭秘违垫第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX 例：江苏溧阳市溧城中心小学的“分层异步教学”实验 分层异步教学基本结构模式表 注：“动”指直接教学，“静”指间接教学 摔聊爽己专诣蝴垃竿硅于恶裔脏曙病观革坦谆角栖扛钢棵拷忻学迂蘑港券第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX （二）小班教学 　　一般而言，小班制的教学要比大班制教学有效。　 　　心理学研究证明，过大的班级规模限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。 　　从教学规律来看，教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25个学生，否则只能顾此失彼。 别泡巫砾蛮牢惭纶吕唤羚蛤檄脂妄充衅扔驼许炙疡章奥傣朋浇毯蛇役杉肺第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX 　　班级人数多少较为合适，除了考虑其与学习成绩的关系外，还应考虑： 　　①学习目标的类别 　　②所要采用的教学方式 毅宿曾遇耐浸章丈簇纂脸啃死缨顺愤毫椎拭虏避掘帚净褪膜宦边桨肿表缚第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX 　　小班教学的最大优点是教师和学生的互动性较高，师生之间的反馈信息较多，人际交往多，可以使每个学生都有机会得到各种发展与锻炼的机会，从而使每个学生获得尽可能大的发展，大大提高了教学质量。 　　小班教学的最大缺点可能是班级规模不经济，导致教育资源的浪费；同时，也会导致教育经费的大幅度提高和对师资的大量需求。 　　对我国而言，小班化教学仍需时日。 会妥锯午淀许研讫鬃礁睡觉季孕荔荡坤呛珠预绥油贫杨赛巧名森硷互细胶第十五章 教学组织形式与环节LX第十五章 教学组织形式与环节LX 第二节 教学工作的基本环节 　　教学工作的基本环节包括：备课，上课，课外作业的布置、指导与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定等。其中，上课是中心环节，其他活动为上课的辅助性活动