案例《植物妈妈有办法》(燕子墩学校蔡军).docVIP

案例： 在相互碰撞中萌生知识的火花 ——《植物妈妈有办法》 姓名：蔡军 工作单位：燕子墩学校 [背景提出]：新的课程标准以及新的语文教学理念明确提出：课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，是课程的主体。由此可以看出，在学习课程的过程中，对于教材的开发和再生，教师与学生都有很重要的作用。那么怎样最大程度的提升教材的价值，让学生更多更全面的获得知识呢？这就取决于教师和学生。作为新时期、新课程成长下的教师要不断的提升自我，不断的学习才能教育出能力强、知识丰厚的学生。在学习的过程中，教师要努力营造与学生相互碰撞、学生与学生之间相互碰撞的机会，这样就能萌生出知识的火花，提升教材的价值，开发出更有潜能的东西。 揭示课题，引导质疑 师：同学们，今天我们学习一篇有趣的常识性诗歌，板书课题《植物妈妈有办法》，齐读课题，问：读了课题，你想知道什么？ 生：我想知道植物妈妈都有谁？ 生：我想知道植物妈妈的办法是什么？ 生：我还想知道植物妈妈的孩子都有谁？ 生：我还想……？（该学生由于紧张没有说出来） 师：（摸着该学生的头，示意同学们给他鼓励）同学们都鼓起掌来。 （该同学又重新提出问题，这次大胆的提出了问题，而且提出的问题很有价值） 师：问题提得非常好，同学们很有自信，有自信的人，意味着已经成功了一半。现在我们一起来学习课文，相信学完课文后我们同学们就会知道这些问题的答案，同学们也会从中感受到学习的快乐。 （分析：师生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。教师尊重和保护了每一个学生的好奇心和求知欲，培养起学生提问题的能力、树立起每一个学生的自信心、调动起学生学习的兴趣，这样学生心情愉悦有利于接受知识。同时在学习新课前为学生营造良好的学习氛围，为后面学生能更好地学习课文作了铺垫。） 朗读课文，学习生字。 师：这篇课文有哪些生字？同学们先自己找，找到自己读一读、记一记。 （学生自己找到后练习记字） 师：谁来告诉大家都有哪些字，怎么读？ 生：生字有啥、英、降、乘等。 （师在学生回答中板书，其余学生书空） 师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？ 生：乘是后鼻音，是翘舌。 （板书“乘”的拼音） 师：能读一读吗？ 生：大声地读乘。 生：“降”容易读错，因为它有两个读音。 师：你能说给大家听听吗？ 生：一个读降落伞的降，另一个读投降的降。在课文中应该读“降”（jiàng）。 师：你知道的真多，真了不起。 （师把这个字的读音板书在黑板上） 师：字宝宝会读了，怎样能把这些生字宝宝再记清楚吗？都用什么方法记更好呢？ （同桌互读后，指名读、开火车读，“小老师”领读） 生：我用对比的方法记的。 生：我根据汉字的结构特点记住的。 生：我用简笔绘画的方法记住的。 （分析：让学生自己找出生字，自己辨析读音，自己认识、记忆汉字，能尊重各个学生对于易读错字的不同理解、对于不同汉字的掌握，调动学生参与学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，实际上是尊重了学生的学情也符合学生学习的规律。这样既让学生学习了汉字、培养了学生的自学能力，又激活了学生的思维，调动学生参与学习的积极性，更有利于学生对于汉字的掌握。） 师：生字学会了，咱们再来学词语好不好？ 生：一起大声回答：好。 师：请大家小声读课文，把你认为好的词语用波浪线画出来，不懂的词语用横线画下来说给大家，我们共同交流、共同学习。 （生朗读课文，边读边画） 三、词语“纷纷”教学： （出示句子：只要微风轻轻一吹，孩子们就乘着风纷纷出发。学生齐读） 师：孩子们是怎样离开妈妈的？书上用了哪个词语？ 生：一起大声说：纷纷出发。 师：怎样才叫“纷纷”呢？同学们想一想，可以做手势，也可以小组演一演。 （学生想，教师出示课件，学生看大屏幕进行理解） 师：老师这儿有两个答案，请同学们结合刚才看到的情形来选择一个。 （出示卡片：1. 一个接一个；2. 一起，一下子。） （生打手势选择第一种。） 师：对呀，孩子们是一个接一个地出发的，我们可以用“纷纷”这个词来表示。那么谁会用这个词语给我们说一句通顺的话。 生：下课了，同学们纷纷的跑出教室。 生：上课了，同学们纷纷的跑进教室。 生：课堂上老师提出的问题，同学们纷纷的举手回答。 （分析：这样先让学生对“纷纷”一词有所认识，再在这个基础上进行选择意思，进而理解“纷纷”一词，然后在进行说话练习，让学生对于“纷纷”一词有更进一步的了解。由学生主体积极主动参与的语文课堂，会形成平等合作的课堂氛围，学生的积极性得到充分的发挥，尽兴地表达，课堂教学就在这种自然的状态下顺利地完成。学生充分体验了成功的喜悦。语文教学只有当它成为与学生息息相关的事情时，学生才会关注它的全部过程。教师与学