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　　关于高等职业教育办学模式评析论文 .freelodel，原义是模型或范型等，是从一般科学方法或科学哲学中引用而来。《国际教育百科全书》指出：“对任何一个事物的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量和假设之间的内在联系合并成一个假定的模式。”从当前的文献来看，关于模式的定义主要从三个方面来界定：一是认为“模式”是一种方法，如《牛津字典》认为“模式，即方式方法、样式风格”；也有学者认为“‘模式’作为一种科学方法，它的要点是分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类”。。二是认为“模式”是一种模型、标准或范本，如《辞海》中认为“模式，亦译为‘范型’，一般指可以作为范本、样本、变本的式样”；《现代汉语大辞典》认为“模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”；也有学者认为“模式是指事物在发展过程中，在一定条件影响下逐步形成的由若干要素构成的，具有某些典型特征的模型或式样”。三是认为模式是一种对某种事物规律或现象的抽象或概括，如赵庆典认为：“所谓模式，是指人们对某种或某组事物的存在或运动形式进行抽象分析后做出的理论概括，即人们为了某种特定目的，对认识、研究对象的运动、表现或相关联系的形状、发展态势以及机制、动作的方向等方面做出的高度理论性描述。”。而美国管理学家哈罗德·孔茨也认为，“所谓模式，就是现象的抽象。它包括一些被认为是重要的变量，同时也会舍弃了那些对于解释现象无关紧要的因素。” (三)关于“办学模式” 国内关于办学模式的概念尚无统一的界定，其概念也只是散见于高等教育学的相关研究成果中。潘懋元和邬大光在《世纪之交中国高等教育办学模式的变化与走向》中指出：“办学模式是指在一定的历史条件下，以一定办学思想为指导，在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制。”董泽芳从要素的角度出发将办学模式界定为“在一定社会历史条件制约与一定办学理念支配下形成的，包括办学目标、投资方式、办学方式、教育结构、管理体制和运行机制在内的具有某些典型特征的理论模型或操作式样”。赵庆典认为办学模式是指举办、管理或经营学校的体制和机制的样式或范式。田玉兰等人认为办学模式是指“在一定历史条件下，以一定的办学思想为指导，在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制，它是有关办学体制、投资机制、管理体制与高校之间形成的相对问题的权力结构和关系”。杨辉认为办学模式是指“举办、管理或经营学校的体制和机制的模式或范式”。而对于何为职业教育办学模式，代表性的观点体现在唐林伟博士的《职业教育办学模式论纲》一文中，他认为：“职业教育办学模式，是指为实现职业教育培养目标，在充分了解职业教育内涵特征、准确把握职业教育发展规律基础上，在一定办学理念指导下，对职业教育实施机构的管理体制和运行机制所做的特色性、系统性归纳与设计。” 通过以上观点的分析，我们认为高等职业教育办学模式，是指其办学主体在一定历史时期的教育制度约束下，按照高等职业教育的办学目标，在办学实践中逐步形成的规范化的人才培养方式和学校运行机制。办学模式的改革是一个系统工程，其因素涉及办学的方方面面。通过现有成果的系统分析，我们发现当前高等职业教育办学模式的研究成果主要集中在如下四个方面，即高等职业教育的办学主体、高等职业教育的办学目标、高等职业教育的培养方式以及外部制度环境的保障。 二、高等职业教育办学模式的研究分析 在中国期刊网(KI)数据库中，以“高(等)职(业)教育”“办学模式”为题名进行精确检索，发现从2000年至今发表论文分别为14901和230篇，但与本研究直接相关的“高(等)职(业)教育”+“办学模式”的成果较少(仅为42篇)。通过中国国家数字图书馆进行著作检索，以“办学模式”为题名检索学术著作为31本，其中关于高等职业教育办学模式的著作较少(仅5本相关)。以下主要就本文相关的研究现状作简要梳理。 (一)关于高等职业教育的办学主体 关于办学主体的界定，是当前教育改革和发展实践提出的迫切需要理论上作出回答的重要问题。在高等职业教育领域，相关理论观点较多地聚焦在“谁来办学”这个问题的追问和探讨上，其主要观点集中在如下几个方面：首先，有人认为高等职业教育的办学主体就是高职院校。代表性的观点，如严智雄认为高职院校既是办学主体，同时也是利益主体，并且其办学产生学生利益、社会利益、投资者的利益以及社会需求利益之间的互动。其次，有人认为企业应当是高等职业教育的办学主体。如有学者认为长期以来，传统的公办高职教育的办学体制，已严重影响了高职教育的发展，并由此提出了以产业为基础，以行业为依托，把企业作为高职教育的主要办学主体，加快校企合作，构建符合时代发展的新型办学体制。第