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英语分层次教学 　　摘要： 要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，根据学生英语基础参差不齐的实际情况，打破班级、专业的界限，实施“分层次教学”。 　　Abstract： We must disaccustom the tradition of patterns for teaching and learning, for example breaking class and profession bounds according to the students English base and implementing teaching in mixed-level classes, for reversing the passive situation of teaching and making all students developed. 　　关键词： 因材施教；最近发展区；分层次 　　Key words： teach students in accordance of their aptitude; the zone of proximal development; mixed-level 　　中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）05-0271-01 　　 　　1课题的提出 　　1.1 生源素质自从大学、中学扩招以后，中等职业学校的生源质量在明显下降。学生的学习基础、方法、习惯、能力等方面差距很大。 　　1.2 理论依据“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。英语的“分层次教学”也有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层次教学”是适合当前职教学生状况的一种教学组织形式。在以上理论背景的指导下，我们选择了分层次教学。 　　2预期目标 　　A层：在知识目标上，使学生能够很好完成每单元的Task1和Task2以及语法等。能够透彻理解课文的知识点，并在阅读量和词汇量方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重培养学生听的方面的接受能力和说的方面的表达能力，重点培养学生的阅读能力，使学生的阅读速度和准确率超过教学大纲的要求，同时注意培养学生的写作能力。B层：在知识目标上，使学生能够较好完成每单元的Task1和Task2以及语法等。能够比较透彻地理解课文的知识点，并在阅读量和词汇量方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的阅读能力，使学生的阅读速度大有提高。C层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，树立信心。在这个前提下，要求学生掌握好基本的单词，完成每单元的Task1。能够听懂难度低于课文的材料，说一些较常用的语句，阅读难度低于课文的材料。 　　3教学策略 　　3.1 教学内容分层A层次的授课班是由学习兴趣浓厚、学习动机强烈的，有较好英语基础的学生组成，我们采用《基础英语》一、二、三册教材，经过两学年的学习，使这些学生达到会考A级水平。B层次的授课班是由基础一般，但有学习动机、有学习兴趣的学生组成的，我们采用职业中学的《基础英语》一、二册教材，经过两学年的学习，使这些学生达到会考B级水平。C层次的授课班是由英语基础较差的、学习兴趣不浓的学生组成的。因此，我们首要的任务是降低教材难度，激发学生的学习英语的兴趣，我们采用《基础英语》一册教材。经过两年的学习，使这些学生能达到C级水平。 　　3.2 教学手段分层针对不同的学生一定要用不同的教学方法。A层次：以预习、自学为主，重点难点教师以点拨等方式把关处理，要注重补充课本以外的内容；课堂组织教学教师要精讲多练，要多设计问题，引导学生思考回答，采用启发式教学，多检查他们的学习情况；结合所学知识能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。B层次：教学内容立足课本，适当补充课外内容；教学方法注重讲练结合，少讲多练，以练的途径深化知识、熟练口语；课堂教学密度大，是面广而不难这种模式的大容量；要学生上台表演所学内容，培养他们的英语交际能力。C层次：从最基础教起，多讲授，多朗读，多操练，熟读所学内容材料，能理解课文意思。依据C层学生听课集中时间不长的特点，要在最短的时间内把教师要讲的讲完，大部分时间让学生练，在练的过程中促使学生学习精力的投入；依据学生易忘的特点，重点内容反复讲，反复练，以多次重