关于高职公共英语“四三”制分层教学模式的探讨论文.docVIP

　　关于高职公共英语“四三”制分层教学模式的探讨论文 ［论文摘要］分层教学是因材施教原则在高职教育教学中的灵活运用，是高职院校公共英语教学改革的一大特色。文章在总结前人研究的基础上，结合湖南商务职业技术学院英语教学改革的具体情况，提出“四三” ［论文摘要］分层教学是因材施教原则在高职教育教学中的灵活运用，是高职院校公共英语教学改革的一大特色。文章在总结前人研究的基础上，结合湖南商务职业技术学院英语教学改革的具体情况，提出“四三”制英语分层教学模式，并探讨其成效和不足，为进一步开展分层教学提供一些有益的借鉴和建议。 ［论文关键词］高职公共英语教学“四三”制分层教学模式因材施教 一、研究背景 分层教学的目的是实现因材施教。因材施教是指教师从学生的实际情况出发，充分考虑学生间的个别差异，有的放矢地进行教育。这是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前，孔子最初实践了这一原则。唐朝学者韩愈、明中叶著名教育家王守仁、清初的实学代表人物王夫之等人都提出了“因材施教”的主张。近代的教育家蔡元培提出了教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法。陶行知先生也要求教师从学生的实际出发，合理组织教学。 高职教育是培养应用型、技能型人才的从业教育。由于高职教育存在着生源结构复杂、学生知识水平参差不齐等问题，许多教育研究人员和一线教师对分层教学模式展开了讨论。全国优秀教育工作者、黄炎培职业教育奖获得者张新民教授认为，高职教育的类型、层次、目标的多样性，决定了其教学模式的多样化，教师应根据授课对象的特点、条件、环境等进行探索；高职教育的教学内容要注意多样化、个性化的特点，满足不同学生的需要，使学生的兴趣爱好和个性特点得到充分发挥，充分体现“以人为本”的原则；高职不同的生源、层次、学习方式等教育形式上的多样性，必定有多样的培养目标、培养规格，有多样的教学内容及教学实施的途径和方式。据统计，在中国知网中输入“高职、英语、分层”关键词后，可查到52篇符合条件的论文。查询结果显示，较早的研究是陆瑛的《论大学英语分层式教学》，发表在《江苏外语教学研究》1996年第2期，文章对大学英语分层教学进行了比较系统的讨论；其后，《辽宁教育学院学报》在2002年第2期刊登了浙江金融职业学院方华和韩玲的《高职英语分层教学实践与探讨》，提出了高职英语分层教学和目标教学的概念，这是最早一篇专门讨论高职英语分层教学的文章；最近一篇是何琦凤的《浅析如何完善高职英语分层教学模式》，发表于《技术与市场》2010年第7期；而在2001年，率先实施了“公共英语”课程分层教学的是江西九江职业技术学院，后来温州职业技术学院、宁波职业技术学院等也相继对“公共英语”课程采取了分层教学的模式。 分层教学的模式正日益受到许多高职院校的重视，有的学校已实施多年，并取得了较好的效果。但相关的研究还不够深入，没有提出很全面、具体的实施方案。而且，全国各地的高职院校也因时、因地和因人而异，分层教学还没有一致的定论，尚需继续探究和发展。本文拟以高职公共文化基础课程“公共英语”为例，结合湖南商务职业技术学院（以下简称“我院”）的具体改革情况，提出“四三”制高职公共英语分层教学模式，求教于方家。 二、“四三”制公共英语分层教学模式的实施 我院根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“统一要求、分级指导”的原则，在2005年9月开始组建公共英语分层教学模式改革研究团队，进行“公共英语”课程“四三”制分层教学模式改革研究和实践。在广泛调研和充分论证的基础上，形成了“分层教学、分层达标、分段层进”的教改理念，申报了《高职大学英语“分段层进”课程教学模式的研究和应用》重点课程改革课题，并结合实际教学工作进行了实质性的研究。从2007级新生开始，在全院范围内对“公共英语”课程实施“四三制”分层教学模式，即学生班级“三层”制、教学目标“三层”制、教学内容“三层”制和评价测试“三层”制。实施内容如下： 1.学生班级“三层”制。新生入学军训后，学院组织一次英语摸底考试。试卷主要考查学生的英语语言基本功，全面测试学生英语的听、说、读、写、译的能力。教务处根据学生的此次考试成绩和高考的英语单科成绩，按邻近专业编班的原则把学生预编入A，B，C三个层次的班级，A班学生成绩最好，B班次之，C班最次。每班50人，各层次占总人数的20%、60%和20%。然后公布预分班的学生名单，向学生宣传分层教学的目的和意义，再征集学生自己对拟分层次的意见，最后对各层次班级的学生进行调整，得出新生第一学期的最终英语分班名单。分层以后的班级学生并非固定不变，每个学期结束后，教务处将根据学生的期末总评成绩和学生自己的意愿，对各层次班级的学生进行调整。 教师在组织课堂教学的过程中，应充分了解