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　　关于高职生创新创业能力模式探索与构建论文 论文摘要：随着社会就业压力的激增，高职院校学生的就业成为学校的难题。如何通过其他的方式促进学生就业，就成为当前高职院校研究的重点及热点问题。因此，高职院校应该把构建创业能力模式作为重中之重。 论文关键词：高职院校；创新；创业能力；模式 每个人都希望自己能够创业成功,殊不知,创业成功的关键是创造力。所谓的创造力,就是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。从本质上来说，创业教育是一种实证的教育,高职院校如果只靠书本上的知识进行创业教育，培养高职学生的创造力,只能是“望梅止渴”。因此，这就要求高职院校要掌握规律,抓住关键..，积极组织学生进行创业实践，在实践中掌握窍门、积累经验,才能真正铸造高职学生的创造能力。 一、创业教育的理论基础 （一）成就动机的归因理论 成就动机是指即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。具有这种动机因素的人﹐就能刻苦努力﹐战胜种种的困难和障碍﹐最终取得成功。它像是一架强大的“发动机”那样，激励人们努力向上，再前进道路上取得一个又一个的成就。美国心理学家伯纳德·韦纳(Bernard.Winer)等人对成就动机进行了归因分析，成就动机的归因模式。他把成败的原因分为三个维度：内归因和外归因；稳定的归因和非稳定的归因；可控制归因和不可控制归因。正确的归因方式是可以训练的，这也揭示了教育的可塑性，创收教育也不例外2。创业教育的课程开展将以归因理沦为指导，让学生能够正确分析环境，积极面对现实，培养学生创业所必需的坚韧品质2。 （二）经济学理论 在高等院校开展创业教育是为了使学生更好地成就事业，而真正办好事业必然要受经济规律的约束，因而，经济基本理论在这方面为创业教育的开展提供了智力支持。“趋利避害”是创业教育的指南。所谓“趋利避害”就是人们总是选择能够给自己带来最大利益的路径。由于我国市场经济发育不成熟，导致我国的很多大学生在创业过程中往往过分保守，而让机会失之交臂。 二、概念厘清 （一）创业教育 最早提出创业教育概念的是柯林·博尔。1989年,他给经济合作与发展组织教育研究和创新中心的提交了一份报告,该报告中指出,未来的人应具备三个“教育”护照，创业型人才的培养即是指“第三本教育护照”。1989年,联合国教育、科学及文化组织在北京举行的21世纪教育研讨会，创业教育的概念首次正式提出。 在美国，相关研究人员对创业教育理解和认识的重点主要放在两个方面:首先，强调创受教育者个性的培养。大量研究结果表明，在创业者个性方面，通常具有一定的相似之处。因为创业的现实情况要求个体必须具有创造性、冒险性、创新性。这些品质只有在激烈的竞争中才能慢慢的培养出来，是受教育这能够充分发挥个体的创造力，适应社会现实。其次，理清创业教育与商业教育的功能。创业教育的功能是帮助受教育者发现机遇，分析现状，抓住机遇，即更倾向于创造和把握新的商业机会。而商业教育则是已有一定的商业基础，在此基础上进一步发展。目前，国内研究者对创业教育的概念存在不同的理解，归纳起来有以下两种提法:一是“人才说”。人才说理论是以培养创业者为导向，把培养创造工作岗位的人才作为创业教育的目的；二是“素质说”。素质说理论把培养学生的企业家精神作为依归，把培养学生的创业素质作为教育的“重中之重”，尤其是创业能力和创业精神。 三、创新创业能力“LTDI”培养模式的构建 “LTDI”代表四个英文单词，即Learning,Training,..Design,Incubation，分别指高职学生创业能力培养的四个阶段，即知识学习阶段，技能训练阶段，方案设计阶段和项目孵化阶段。四阶段有条不紊的开展离不开校园创业文化的积极影响，校园创业文化既是一种观念，也是一种环境，同时，也是一种氛围。学校创业教育必须得到学校各个部门的支持与帮助，才能顺利开展下去。 （一）创业知识学习阶段 广义上讲，创业知识指与创业相关的知识，如人事管理、生产运作、财务管理、法律法规等知识，创业理念及创业风险等知识。学生因人而异，具有不同的知识背景、智力方式等特质，所以在学习创业知识的时候，表现出不同的学习方式。以我校为例，学生可以通过两种途径学习创业知识：一是学校开设创业教育课程，如《网店运营实践》、《创业计划书编写实践》及《宁波商帮精神》等课程；二是与学科课程相整合。这是的“整合”，并不是简单的移植，而是以各专业特色为基础，设计与开发课程体系，并且将创业知识逐渐地、自然地融入到专业教育教学中。以旅游专业为例，结合学生自身的爱好，兴趣，有目的的设置一些以产业为导向的课程培训，如旅行社管理、旅行社经营、酒店管理及酒店经营等。 创业教育是在现在教育理念指导下的素质教育。在实施过程中突破了“以教师为中心”，“讲