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　　关于高职英语主题教学及其课堂教学控制论文 论文摘要：主题教学模式体现的是一种“以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念，它以建构主义理论为基础，倡导在教学过程中注重人文关怀，强调师生合作、生生合作。采用主题教学模式时，教师将以主题 论文摘要：主题教学模式体现的是一种“以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念，它以建构主义理论为基础，倡导在教学过程中注重人文关怀，强调师生合作、生生合作。采用主题教学模式时，教师将以主题为核心的认知结构建构、拓展和深化的任务交给学生，通过主题与话题的建构，使意义与形式在学习中有机结合起来，从而在真正意义上培养学生的学习自主性。实施主题教学必然会通过设计一个或若干个主题，创设一定的教学情景让师与生之间、学生之间形成“互动”，这一教学状态相对于传统教学模式而言，更需要通过课堂教学控制来保障预期教学效果的获得。 论文关键词：主题教学；课堂控制；教学效果 主题教学模式就是以建构主义理论为指导，改变以往按章节组织教学的传统模式，将教学内容按照一个个主题重新设计来组织教学活动，从而实现教学内容主题化的一种教学模式。这些主题既可以是一些案例或者问题，也可以是一些任务或者活动等，不同的课程可以根据课程的性质选择不同的对象主题，从而在各种主题活动中建构知识，这种模式有助于培养学生自主学习、自我管理、合作互助与探究的能力，帮助高职学生生成就业、转岗、升学、留学等所需的可持续发展能力。运用主题教学模式开展教学，有利于培养创新人才，与研究性教学有异曲同工之妙。当然实施主题教学必然会形成师生之间的互动，相对于传统教学模式而言，课堂教学的控制就显得尤为重要。 一、主题教学模式的创建源于建构主义理论 日内瓦学派的创立者皮亚杰先生在研究了儿童学习的认知发展规律之后，率先提出了建构主义学习理论。这一理论系统阐述了个体在建构知识体系的过程中，理想的学习环境所包含的主要因素有哪些？如何把握学科的核心概念？如何建构知识的意义？如何完成其学习行为？以及如何提高学习效率？等等。毫无疑义，在建构主义理论的指导之下，学习者可以掌握科学的认知方法，从而提高学习的效率。建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是个体建构知识体系必需的四大要素。所谓“情境”是指教师必须根据学科特点和学习者的兴趣特长，帮助其创建的有利于个体理解和掌握所学内容的意义情境。所谓“协作”是指学习过程中学生与教师或者学生之间通过相互协作来共同完成学习任务，而且这种协作必须贯穿于整个学习过程。所谓“会话”是指在教学过程中，会话要成为学习者相互协作时不可缺少的环节。无论是师生之间，还是学生之间，都必须围绕教学目标与教学内容通过充分的会话与沟通，来增进彼此之间的了解，分享各自掌握的学习材料和学习成果，从而达到协作默契的境地，共同完成规定的学习任务。所谓“意义建构”是指在学习过程中帮助学生理解当前所学课程中反映的事物性质、规律以及事物之间的内在联系。因此，依据建构主义学习理论，个体获得知识不只是通过教师传授实现的，更主要的是学习者在一定学习情境下，通过与他人的协作，实现意义的建构而获得的。 1982年美国学者SusanJ.Kovalik及其研究团队在欧美脑科学研究取得成果的基础之上，创建了整合性主题教学模式。这一成果强调教师在教学过程中要围绕教学目标设计出若干个主题，而这些主题的确立，不仅要考虑到组织和整合课程的内容，将那些分布在课程体系中零散的、片断化的知识通过一个个主题组织起来，而且要考虑到学生的学习兴趣、内在需要和学科特点。具体说来就是要求教师在教学活动中应当根据学科特点和课程教学大纲的要求，通过研究学生目前的知识能力结构、兴趣爱好与内在需要，将教学内容分为若干主题，并把同一主题或相关主题的信息安排在同一单元进行教学。在选取主题和精心设计的过程中，教师要围绕这些主题所涉及的知识点，引导学生在课前就主动地、多方面的去收集资料。学生要在教师的启发下，根据自己的兴趣爱好和已有的知识结构，在广泛收集与主题相关信息的基础上，通过积极思考与研究，并提出一些具有价值的问题。在课堂教学过程中，教师根据自己的教学设计，围绕学生提出的问题，积极引导学生与学习伙伴进行深入地探讨与交流。学生在教师的启发与组织之下，运用原有的知识基础与综合技能，通过与学习伙伴的合作，在分析、解决自己经过深入思考而提出的问题、以及完成教师布置的学习任务的过程中，使自己的学习能力得到培养和提高。在开展主题教学活动时，教师通过设计精当的主题来组织教学，可以将散在的知识点连接起来，为学生构筑起知识间的网络；同时，教师通过充分激发和调动起学生的学习潜能，引导和培养学生的学习兴趣，鼓励学生通过与伙伴合作，积极参与学习小组的活动，培养团队精神，激发想象力，训练质疑能力，拓宽学习视野，能够