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　　关于高职英语教师自主发展途径探索论文 论文摘要由于高职学生英语水平普遍不高、自主学习能力较弱,加上很多高职英语教师的授课方式单一、师生间缺乏情感交流,造成了高职英语课堂教学实施困难、教学效果不理想的现状。文章试图通过对高职英语 论文摘要由于高职学生英语水平普遍不高、自主学习能力较弱,加上很多高职英语教师的授课方式单一、师生间缺乏情感交流,造成了高职英语课堂教学实施困难、教学效果不理想的现状。文章试图通过对高职英语教师的角色定位,即学生心灵的探索者、师生情谊的守护者及学生智慧的启迪者,进而探索高职英语教师自主发展的有效途径。 论文关键词高职教育英语教师自主发展 一、引言 据一份名为“大学生眼中的教师”的调查显示,大学生对教师提供的教育服务的感受与期望之间存在较大的差距,也就是说,大学生对教师的评价普遍不高。但实际上大部分教师都专注于教学工作,精心设计课堂教学。这之间的反差不得不引起我们的关注和思考。近年来,随着高职高专院校规模急剧扩张,教师严重短缺,大批非师范类大学毕业生直接进入学校担任教师,这造成了学生的需求与教师实际提供的教育服务之间的矛盾。Richards曾指出“是教师而不是方法带来差异”,笔者认为,教师的语言教学观、学习观、知识结构、课堂教学决策能力是改革外语教学方法,帮助学生实现自主学习能力的关键因素。因此教师的自主发展是解决问题的关键。 二、教师自主发展的内涵 国内外学者从不同侧面对“教师自主”这一概念进行了解释。Little将“教师自主”解释为自主的职业行为,他认为成功教师的自主性体现在其对于教学工作的个人责任感,他们通过不断的反思和分析,能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知,并善于利用课堂的自主空间。Benson将“教师自主”看做是“摆脱束缚的自由”。Smith则认为“教师自主”涵盖教师职业行为和职业发展两方面。职业行为包含自主的职业行为,进行自主职业行为的能力和摆脱制约的自主职业行为。而职业发展包含自主性职业发展、职业自主发展的能力和摆脱制约的职业发展自由。在教师的职业发展这一层面,Smith提出了“教师—学习者自主”的概念,即教师的自主职业发展也是一个终身学习的过程。 三、高职英语教师的角色定位 高等职业技术教育的目的是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。基于此,高职英语教育的目标就是全面提高高职学生的英语综合应用能力,使其能基本听懂英文广播、能进行简单的交流,并具备一定的写作与翻译能力。但由于高职学生的语言基础比较薄弱,与培养英语复合型人才的高职英语教育目标之间的距离较大,这是高职院校的英语教师所面临的严峻挑战,高职英语教师必须通过“自主发展”来迎接挑战。而基于高职教师工作的复杂性、多样性、特殊性等,对教师角色进行定位,能够为教师的自主发展指明方向。 1.学生心灵的探索者。高校教师往往容易忽视建立良好的师生关系。教师在课余与学生接触很少,这就无法真正了解教育对象,无法切实对自己的教育工作进行全面评价。高职学生生源相对复杂,包括普高毕业生、职高毕业生、中专及技校毕业生等,这些学生在学习上自我效能感较低、自信心不足、缺乏兴趣,但同时他们有着较强的自我意识,愿意承担责任,对学生就业充满焦虑。这就需要教师真正地了解自己的学生,挖掘每一位学生的闪光点,因材施教,成为学生学习活动的参与者、组织者和指导者,在英语学习上给予指导和帮助,更重要的是要走进学生的生活和心灵,让学生真切地体会到老师对他们的理解和关爱,激发高职学生学习动机,帮助其明确目标,增强自信,实现全面发展。 2.师生情谊的守护者。情感教育在教育过程中具有十分重要的作用。如果英语教学中缺少情感因素的参与,就往往达不到预期的目标。只有让受教育者感受到关注和爱护,才能使他们产生认同感,从而愉快地接受教育。高职英语教师要在课堂内外与学生进行思想、观念的交流与互动,加深了解,建立良好的师生关系和深厚的师生感情,使学生对教师产生信任感,从而增强英语教学工作的实效性。 3.学生智慧的启迪者。“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。”在信息时代,学会如何自主学习是一个人能否不断进步并真正成为有用人才的重要衡量标准。2004年试行的大学英语课程要求明确将培养学生的自主能力纳入大学英语教学标准,这意味着大学英语教师应在教学法、课程内容以及学习评价方面做出重大转变。高职英语教师应在教学中指导学生确立学习目标,管理学习时间,监控学习行为,帮助学生掌握学习策略,使学生不仅“学会”,而且“会学”,摸索适合自己的学习方法和学习策略,并学会评价自己的学习效果,及时对学习行为做出调整和修正,为终身学习打下良好的基础。 四、高职英语教师自主发展的途径 高职英语教师要胜任上述角色的唯一方法是实现自主