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关于高职院校创新型应用人才评价标准网络平台构建研究论文.doc

  关于高职院校创新型应用人才评价标准网络平台构建研究论文 论文摘要:高职院校人才培养面临诸多现实问题,在网络时代变革应用人才评价标准是解决问题的一种路径。本文基于变革性原则、创新性原则和建构性原则,对高职院校创新型应用人才评价标准网络平台作出了几点思考。并提出了反映技能型岗位动态性需求、在网络互动中建构高技能人才标准以及参与高职教育的网络化革命等几点建议。 论文关键词:高职院校;创新型应用人才;评价标准;网络平台 一、高职院校人才培养的现实问题 (一)对职业标准的工具理性运用 当前,高技能人才相关的行业各工种都有国家职业标准。然而,在部分高职院校教育教学过程中,片面以该标准为指南,以获取证书为终极价值,背离了高职教育培育高级技能人才的宗旨。相关工种的国家职业标准共设四个等级.freelPromisetoPractic)报告书,就进一步加强美国社会的网络教育提出七点建议。同年,英国“产业大学”开始运作,力图通过网络技术把学习者的需求和教育资源的供给结合起来。“产业大学”学习网由遍布全国、分布合理的各个“学习中心”组成。值得一提的是,英国在2002年11月颁布了《为了每个人的成功》,在职业教育供给体系重组过程中,充分发挥网络的载体和沟通作用,在职业教育的提供者、接受者和竞争者之间建立知识生成网络。多尔(ElizabethDole)在其著名的《SCANS报告》(TheSecretary’sonAchievingNecessarySkills,..1991)中提出了工作场所必备的五种技能:资源配置技能、人际沟通技能、网络信息技能、系统工作技能和新技术运用技能。“校企合作、工学结合”的精义在于,不仅企业是工作场所,高职院校同样也是工作场所。在网络时代,掌握网络信息技能、运用网络平台应是一切教育教学人员、科研人员以及高技能人才所必需。 二、高职院校创新型应用人才评价原则 (一)变革性原则 1、高职教育的重新定位 在网络时代,高职教育不仅是教育部门的一个分支,也可能成为经济部门的一个分支。高职教育不是向企业、社会“输送”人才,行业、企业亦非“监督”、“控制”学校教育,而是双方以达成的共识为标准培育高技能人才。 2、人才评价标准的变革 在网络时代,生产关系以及由之决定的教育体制、评价方式正在发生变革。基于网络平台构建高技能人才标准,就是社会新技术在教育领域的探索性应用研究。与网络技术更新同步是当代教育变革大趋势,基于网络的教育(Network-BasedEducation)是国际潮流。进而言之,网络时代一日千里(一个网络年仅相当于日历年中的3个月),人才标准应随之而与时俱进。网络为建构高技能人才标准提供了行之有效的媒介和平台,网络评价平台有利于细化指标体系,更有利于标准的不断适时更新。 3、尊重学生的话语权 学生进入更高一级学校深造,有着自己的想法、意愿和规划。如果构建出一种互动性的网络平台,学生便也拥有话语权空间,他(她)们亦展示着自我现实水平。在此意义上,人才标准体现着相对于“现有水平”的“潜在水平”,是“最近发展区”。 三、创新性原则 (一)秉持进步的职教观、人才观 坚持“以就业为导向”的职业性原则,耦合多元智能的人才观、能力本位的教育观、全面发展的能力观、工作过程的课程观、行动导向的教学观、学习情境的建设观、基于整体思考的评价观以及生命发展的基础观等进步职业教育理念,建构出一种契合高职生、高职院校和高职教育实际的技能型人才标准。 (二)构建运行良好的网络平台 人类社会已经进入21世纪的第十个年头。在当代,一种全新的生产生活形态——以不断更新的互联网和信息高速公路为标志的网络社会渐趋形成,带来生产力、生产关系以及上层建筑等领域的深刻革命,必将改变职业教育的原有体系,冲击高技能人才培养的原有模式。网络之价值,不仅在于“远程教育”,依托网络平台学习知识、共享智慧、分享成果已初露端倪。本项目研究顺应教育变革潮流,依托社会和我校已经建成并开始使用的网络教学平台,展开学校、企业、工厂、学生的多方互动、联动,从而在一定范围和程度上达成高技能人才标准共识。 (三)改进现行的国家职业标准 地方性原本是高技能人才的特点之一。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出:各地区、各部门要根据区域经济和行业发展需要,制订地方和行业高技能人才培养规划。温家宝同志指出:发展职业教育的责任主要在地方。由此,国家标准的宏观引领,应该也可以转化为高技能人才标准的区域关联度。据此,本项目研究在国家职业标准的引领下,构建出具有地方特色的高技能人才标准。 四、建构性原则 (一)打通科学主义与人文主义 建构任何人才标准,都必须首先破解理论难题。当前,学界存在科学主义与人文主义之争。前者强

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