关于高职学生顶岗实习的现存问题及对策研究论文.docVIP

　　关于高职学生顶岗实习的现存问题及对策研究论文 ［论文摘要］顶岗实习有利于帮助高职学生增强职业能力，提高实践技能，促进就业。但目前在顶岗实习的实施过程中仍存在着一些问题，影响了顶岗实习的成效。文章针对顶岗实习时间点的选择、学生技能水平不 ［论文摘要］顶岗实习有利于帮助高职学生增强职业能力，提高实践技能，促进就业。但目前在顶岗实习的实施过程中仍存在着一些问题，影响了顶岗实习的成效。文章针对顶岗实习时间点的选择、学生技能水平不高、意外伤害、思想教育、管理成本增加的问题，进行了深入的研究并提出了相应的对策，以确保工学结合人才培养模式的改革取得实效。 ［论文关键词］高职教育顶岗实习 近年来，高职院校把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，组织学生顶岗实习，教学效果显著。顶岗实习强化了学生的职业能力，提高了学生的实践技能，促进了高职教育与毕业生就业岗位的“无缝对接”。据麦可思中国大学生就业研究课题组统计，2009年全国大学生就业率为87.4%，而高职生就业率则达到了90%以上，示范性高职院校更是达到了96%。在无锡职业技术学院（以下简称我校）机电一体化技术专业2010届毕业生中，实施顶岗实习班级的学生的签约率在2009年11月中旬就达到了100%，远远超过了其他班级。但目前在顶岗实习的实施过程中仍存在着一些问题，将会影响实习的效果。 一、选择顶岗实习时间点的问题 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”，但并未规定顶岗实习具体时间点，因此有的院校采取的是“校内学习—顶岗实习（二年级第一或第二学期安排）—校内学习—毕业实践（三年级第二学期安排）”的“工学交替模式”，有的采取的是“校内学习—顶岗实习（三年级全年或三年级第二学期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“叠加模式”。这两种模式各有利弊，但综合来看，“工学交替模式”的效果更佳。 1.“工学交替模式”更符合认识运动的规律。辩证唯物主义认识论指出：实践是认识发生的基础，是认识的来源和认识发展的动力；认识是实践基础上主体对客体的能动反映，对实践有指导作用。人的认识要经过实践从感性认识上升为理性认识，再从理性认识回到实践，并且不断反复、无限发展。毛泽东同志把它概括为：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进行到了高一级的层度。”“工学交替模式”是马克思主义认识论在高职教学中的具体实践，符合认识运动的规律，更有利于学生认识水平的提升。 2.“工学交替模式”更符合高素质技能型人才的培养要求。高素质技能型人才的培养一般要经历“初学者—普通技工—高技能人才”三个发展阶段，因此学生职业能力的培养也应该分为“入门、专项、综合”三个递进台阶。在一年级，通过校内实训环节培养学生的入门技能。在二年级，安排顶岗实习，学生进入企业从事与本专业相关的普通技工工作，同步学习“岗位生产工艺”“企业质量管理”等相关课程，促进工作与学习的有机结合，培养学生职业素养，并为后续专业课程的学习积累感性认识。在三年级，安排毕业实践，学生根据实习岗位任务，结合毕业设计课题，综合运用所学的知识和技能解决具体问题，实现预就业，使学生尽快地融入社会和企业中。 3.“工学交替模式”是发达国家职业技术教育普遍采用的工学结合人才培养模式。例如，德国的“双元制”模式包括企业和学校两个培训主体，学员在学校的理论学习与在企业的实践培训交替进行。英国的“三明治”模式，即“学习—实践—学习”的“工学交替”工学结合模式，学生一般第一年在学校学习，第二年到企业接受实际技术培训，第三年又回学校学习。美国的“合作教育”模式，则是大学生自入学起半年后，便以两个月左右为期限交替进行企业的实践训练和大学的教学，直到毕业前半年又集中在大学学习，最后完成学业。 二、学生技能水平不高的问题 高职院校机电类专业二年级的学生在进入企业顶岗实习时，很可能由于“技能水平低”而出现“废次品多”等问题，影响企业的生产效率，这必将挫伤企业接纳学生顶岗实习的积极性。为解决好这一问题，应采取以下措施： 1.开发以实践教学为主导的专业课程体系，提升学生的职业能力。具体可以借鉴德国的学习领域课程和国内项目课程开发的成果，围绕培养高素质技能型人才这一目标，以职业能力培养为主线，以工作过程为导向，开发以实践教学为主导的专业课程。具体做法可归纳为“调研、归纳、排序、重组”四步法，首先考虑初始就业及岗位升迁，对近六届的毕业生进行调研，确定本专业毕业生的就业岗位及工作任务。然后聘请企业的一线技术人员和管理人员与教师一起，将具体的工作任务归纳为校内学习的典型工作任务，并转换为专业课程。再根据专业课程知识和技能的综合程度