关注科技、社会与环境：加拿大科学课程模式探析论文.docVIP

　　关注科技、社会与环境：加拿大科学课程模式探析论文 【内容提要】加拿大在科学、技术与社会课程(STS)的基础之上，提出了新的科学-技术-社会-环境课程模式(STSE课程)，强调学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系。本文在宏观介绍加拿大STSE 【内容提要】加拿大在科学、技术与社会课程(STS)的基础之上，提出了新的科学-技术-社会-环境课程模式(STSE课程)，强调学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系。本文在宏观介绍加拿大STSE课程开发的政策背景基础上，着重分析了STSE课程的目标、意义、内容及其实施。 【摘 要 题】外国教育 【英文摘要】On the basis of Science-Technology-Society( STS) curricula, Canada has put forent( STSE) . It emphasizes the interrelationship betent. This article introduces the policy background of the development of STSE approach and concentrates on its goals, dimensions, contents and processes. 【关 键 词】加拿大/STSE课程/科学教育 Canada/STSE approach/Science education 【正 文】 二战后，科学技术的革命使人们进一步认识到科学教育的地位和作用，同时也使人们越来越关注科学技术给社会所带来的影响。加拿大政府认为，学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系，在原有的科学、技术与社会课程模式(STS)的基础上，提出了一种新的课程模式，即科学-技术-社会-环境课程模式(Science-Technology-Society-Environment Approach, STSE, 下文使用英文缩写)。这是《加拿大学校科学教育新大纲》(mon Frameorroon Framean)曾指出，“有效的教学不是一套普通的教学方法。相反，这是教师根据实际条件做出的有关教学的决定。教学有方的教师不会在每一堂课中都使用同样的教学方法……他们会不断地反思他们的教学工作，观察学生掌握知识的程度，然后再相应地调整教学方法”。2 所有的教学方法都应体现科学的本质和儿童学习科学的方法，给学生创造一个教学情境，使他们有机会去探索问题、解决问题并做出决定，最终了解科学与技术、社会及环境之间的相互联系。《科学学习目标公共纲要》指出，STSE课程的认识发展包括以下几个方面：3 ·理解的复杂性——从理解简单、具体的概念到理解抽象的概念； ·知识的构建——从局部地了解科学到更深层、更广泛地了解科学和世界； ·情境的运用——从个人所处的情境、地方情境到社会情境、全球情境； ·变量和视角的考虑——从一个或两个简单的视角到更复杂的多种视角； ·批判性的判断——从简单的对错判断到复杂的评价； ·做出决定——从基于有限知识和教师指导的决定到基于广泛研究、不经指导而独立作出决定。 2、STSE课程的目标 STSE课程是加拿大学校科学教育的具体化，因此它的目标就体现了科学教育目标。《科学学习目标公共纲要》把科学素养定义为“是一种逐渐形成的、与科学有关的态度、技能和知识的融合。学生需要它们以培养探究能力、问题解决能力和做出决策的能力，成为终身学习者，并且用来维持一种对于他们周围世界的好奇感。基于本纲要丰富的学习经验将给学生提供许多进行探索、分析、评价、综合和欣赏机会，理解科学、技术、社会以及将影响他们个人的生活、职业和未来的环境之间的相互作用。”4 《纲要》规定了STSE课程在各年级的具体目标。到3年级末，学生应能调查所处环境中的事物及事件并进行交流；展示并阐述借助材料和工具解决科学和实际问题的方法；说明科学技术对生活及周围生物的影响；采取行动关爱环境，为集体决策做出贡献。到6年级末，学生应能说明运用科学技术调查世界的方法，了解它们的发展史和作用，清楚它们在实际生活中的运用并描述其对生活和环境带来的正、负面影响。到9年级末，学生应能描述科学技术在人们了解自然及解决问题时所使用的不同方法，解释两者间的相互联系，阐述个人、社会和环境的需求对科学技术的作用和反作用，分析与科学技术运用有关的社会问题并从不同角度说明持续发展的优劣条件。到12年级末，学生应能描述和解释学科及学科间的不同方法，区分科学技术在目标、成果和标准方面的不同，分析个人、社会和环境在社会和技术方面的相互联系，并对有关的社会问题做出评价。 三、STSE课程模式的实施 1、STSE课程的实践