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成人高校高等数学课程“121”教学模式构建 　　摘要：对于成人高校经济管理类各专业来说，高等数学既是专业教育的重要支撑，又是素质教育与终身教育的奠基石。结合多年教学实践，分析了目前高等数学课程教学模式存在的四大弊病，定位教学模式的新走向，构建新型的特色鲜明W’121”教学模式，旨在对信息时代新形势下成人高校高等数学教学模式的重新建设有所贡献 关键词：成人高校；高等数学；教学模式 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0056-04 经过多年的教学研究，结合国际、国内最先进的教育理论以及各地学校的教学改革实践经验，我们摸索、构建出一个符合信息时代特征、适合成人高校特色、较为优化的高等数学教育教学发展模式――“121”教学模式 一、高等数学教学模式现状 针对北京地区成人高校高等数学教学模式现状，通过谈话调查（与东城区职工大学、西城区科技经贸大学、东城区业余大学、宣武红旗业余大学等学校经管类各专业的学生和教师谈话）和网上调查（中国知网、百度文库等）两种市场调查方式，发现目前北京地区各成人高校高等数学教学模式普遍采用传递接受模式，教改过程中或有些许改进，但存在的问题依然较多，主要表现在四个方面： （一）人文素养渗透少 现有的数学教学模式往往只注重理论知识的传授，而忽略了情感教育，忽视了心理素质、职业道德、责任感教育的根本环节，也就是人文素养教育渗透几乎没有，不能完整体现现代教育的核心目标 （二）表述生硬 市场上成人高校高等数学教材大多是简化的本科教材，这种“压缩饼干”式的教学内容及其教学方式与成人高校学生实际理解水平相差甚远，理论多，深奥枯燥，引入方式生硬，通俗性不够强，不能激发学生的学习兴趣，只能降低学生的注意力 （三）计算多 现在的教学模式不能跟进现代教育理念，不注意现代教育信息技术（比如数学软件）的运用，关于计算方法的教学内容依然占有绝对主体地位，这些直接加重了学生对数学学习的思想负担，使其产生畏难情绪 （四）应用少 缺乏贴近实际生活和专业研究的案例，不注重相关理论知识的交叉运用，应用性不够鲜明，不利于提高学生解决问题的能力，不能引起学生的学习兴趣和共鸣 总之，现有的教学模式已不能适应成人高校教学和社会发展的要求，不论是理论内容还是实际操作都急需更新 二、高等数学教学模式的新走向 “十二五”期间，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）明确指出，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，加快全民信息技术的普及和应用 在2016年6月教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》（以下简称“规划”）通知指出，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。我们要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容的改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求 上述“纲要”与“规划”两份文件就如一场及时雨，洗刷了当前高等数学教学模式的弱点所在，为其重新建设指明了新的走向。“121”新型教学模式正是在本“纲要”的指引下，力求成为一种集理论和实践于一体，既具有知识的传统性又具有现代化学习特征，同时又符合成人高校水平的教学模式 三、“121”新型教学模式的构建 （一）概念界定 “121”教学模式以人文素养教育为基本点，以数学知识的应用为中心，弱化计算方法，注重使用信息技术（数学软件matlab、多媒体）的基本技能，着眼于数学现代学习技能的培养，强调学生数学素养的提升 （二）理论基础 一是建构主义理论。它强调学生学习的主动建构性、社会性和情境性，即在原有知识的基础上主动去探究和创新新知识，在问题情境中去建构意义，获得知识，在与他人以及周围环境的交流互动中丰富自己的知?R体系 二是创新教育理论。它是20世纪90年代以来我国提出的一种教育理论，就是要通过创新的教育教学活动来培养学生的创新能力。解放学生是其前提，品质、主体、终生教育是其特征，创新能力是其核心 （三）教学目标 “121”教学模式是为克服上述传统教学模式中突显的四个问题而提出的，其教学目标就是利用数学文化思想提升学生的生活职业道德品质，利用数学软件、微课等手段激发学生的学习兴趣，减少计算的重复性劳动，提高学生应用数学的意识，提升其终身学习的能力。也就是要注重培养学生的创新精神、合作意识以及解决实际问题的能力 （四）模式程序 “121”教学模式结构如图1所示 这里的第一个“1”是要以职业素养、厚