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让学生在音乐创造实践中成长 　　音乐课程标准指出:“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力,是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。”在新课程理念的引领下,本人积极探索音乐创造教学。音乐创造教学是培养学生创新意识和创造能力的音乐学习领域,也是引导学生积累音乐创作经验、形成一定的创造技能的重要学习领域,而且音乐活动本身就需要丰富的想象力和创造力,因此重视音乐课堂教学是发展学生创造技能的良好途径。小学低年级儿童思维敏捷、想象力丰富、可塑性强,正是发展创造技能的黄金时期。所以,在小学低年级的音乐课堂上,利用节奏、歌词、律动以及歌谱教学等各个方面进行创造技能的训练,是培养学生创造技能的理想途径。 　　一、音乐创造技能课的定义和理论模式 　　(一)音乐创造技能课是指在音乐教学过程中,营造激励创造欲望的心理环境,围绕预定的音乐创造目标,引导学生在由样板示范到个人尝试实践的过程中,提高音乐创造技能的专门训练音乐特长的课型和方法。 　　(二)音乐课培养创造技能的理论模式:根据动作技能形成“三个阶段”的理论,可把创造技能教学的理论模式规定为:“示范――实践――评优”三阶段。具体来说,即:①示范模仿打基础阶段;②实践升华会创新阶段;③评优比较再提高阶段。在培养音乐创造技能这三个阶段中,教师既要始终注意发挥示范引导作用,又要充分发挥学生的模仿和实践的主体能动作用。在学生模仿与实践过程中,通过师生的双向、交互作用,启发学生抓住技能要点,不断地进行创新,从而不断地超越既定模式,增强创新意识和提高音乐的创造技能。 　　二、音乐创造技能课教学模式的操作 　　(一)示范模仿打基础阶段 　　每个孩子都有创造的潜力,但是,如果没有正确的引导,他们的创造潜力将得不到充分发挥。针对小学生,特别是低年级小学生模仿力强、想象力丰富的特点,教师准确、到位的示范和开拓思路、激发想象的引导和点拨,乃是打开学生创造之门的金钥匙。因此,这一阶段应以教师为主导,给学生明确的示范和清晰的思路,并引导学生进行创作模仿,为学生创造技能的培养起定向打基础作用的阶段。 　　下面,根据低年级小学生的年龄特点和音乐教学要求,分别从节奏、歌词、律动、曲谱等方面谈谈笔者尝试的一些做法。 　　1.让节奏在师生示范与模仿的交互作用中创新 　　节奏是音乐的灵魂,无法想象那种毫无节奏感的音乐。节奏类型丰富多彩,但只要抓住基本的节奏型进行创新练习,让学生模仿,再迁移创新,将会有很大收获。拿我们常用的二四拍子来说,先循序渐进地让学生掌握基本的节奏型× ×、×× ××、× -、×0,再让他们通过卡片组合、节奏填空、自由组合等形式进行二个小节的模仿创新。如教师示范创新×××|× ×||和×× ××|× -||,请全体学生跟着拍击后,再让他们模仿老师的例子,促自己创新技能迁移,并把创新出来的节奏写在纸上,作拍击练习,自己检查正误,最后教师用开火车的形式检查他们的创新技能迁移的情况。在这个过程中,就是通过教师示范与学生模仿创新的交互作用,初步地激发了学生的创新意识。 　　2.利用迁移对歌词模仿促创新 　　小学低年级学生课本中的歌词,有的像小诗,有的像儿歌,适合儿童的心理特点和审美情趣。如果能在遵循歌曲的整体情绪的情况下进行改编,不但能开发学生的创造思维,而且能进一步激发学生对音乐的爱好。这在人音版的教材中已得到了充分的体现,如:第一册《同一首歌》、《洗手绢》、第三册《小麻雀》、《不再麻烦好妈妈》等曲目中,与第一段歌词相对应,教材中都留有空白,请学生进行创编,填入自己喜欢的、恰当的歌词进行演唱,小朋友们在模仿创新歌词中,不仅获得收获丰收喜悦的成功感,而且也进一步发展了创造性智力技能。 　　3、抓关键词,对模拟动作的示范、模仿与创新 　　律动作为一种动作技能,非常适合低年级学生活泼好动的特点,所以,在平时系统的音乐学习中,如果有教师正确的引导,必能使那些活泼好运的孩子们如鱼得水。在教学中,教师的示范要抓住关键词的基本动作,才能让学生在此基础上进行创新。如:在《火车开啦》中,抓住关键词“火车、跑、开着”等,就能将车轮滚滚向前奔跑的形象表演出来。在《母鸡叫咯咯》的表演,可抓住关键词“母鸡、叫、落、伸、扑、报喜”等,引导学生通过形象的表演模仿母鸡生蛋的有趣情景。 　　在欣赏教学时,照样可以引导学生根据曲目的情绪、节奏进行律动表演,这时,首先要引导学生体会歌曲的情绪,再在遵循歌曲主体情绪的基础上进行创造性表演,以进一步用不同类型的动作来加深对作品的理解。 　　4.引导学生对曲谱进行变式练习创新 　　对于小学低年级的学生来说,进行曲谱创作尚有一定的难度。但是,在有了一定的节奏基础,认识了do re mi fa sol la si后,亦可有意识地让学生进行曲谱创新