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让孩子在快乐中的文字快餐 　　 一位小学生在最近语文测验中，因考得不太理想，语文老师罚该学生把所有生字和词语各抄10行，转天上语文课时必须交上……该学生说：“我手都写麻了，我写的这些生字和词语记住多少我不知道，可它们排列的顺序我差不多都记住了。” 　　曾有一个初中生告诉我，他的语文老师因为罚抄成癖，学生恨死了她，离校时竟然拒绝和她一起照毕业合影!可见，经常罚抄的老师是在挖自己的墙角，这是名副其实的短期行为，无异于饮鸩止渴。 　　记忆的建立有赖于刺激物的多次重复和有效注意力的发展。这位老师的做法无非想让学生重复记忆。但为什么没有奏效呢? 　　重复是一把双刃剑。熟能生巧，也能生厌。这位老师只知道重复的好处，忘记了重复的坏处，没有掌握火候，把好事变成了坏事。人的记忆过程并不像录音机和录像机那样，是单纯的信息录入过程，人的记忆是和情感搀杂在一起的。罚抄使学生本能地对作业和汉字产生了反感，在这种情绪下是很难记住的。为什么许多孩子对小食品的单价记得又多又快，而背书却那么艰难？因为前一种记忆是带感情的，那些小食品的单价对孩子来说不是枯燥的数字，而是带着香味带着颜色的可吃的东西，不用费力它就钻到脑子里去了。而且，他从来没有因为记不住这些单价受过批评，也没有人限期让他必须记住，没有人因为他记不全、得不了100分而讽刺挖苦他，打击他的自尊心和自信心。这种放松的气氛有益于记忆。所以，想使孩子记住汉字，最好的办法是让这些字与孩子的生活和他们的积极情感联系起来，要使孩子们一看到这些字，就想起快乐的事情，让他们总有成功的感觉。 　　重复有单纯重复与换背景重复之分。单纯重复就是机械地重复某一事物，这是非常枯燥的；而换背景重复则是在不同的背景中重复出现某一事物，这种重复不枯燥，比较容易形成记忆。比如你在车站旁边见到一个人，要求你使劲看他５遍，记住他的模样，这是比较讨厌的，即使你努力记住了，也会觉得很累。反之，若让你在车站、家里、公园、饭店、宾馆等不同５个地方与此人见面，并提醒你记住他的模样，恐怕你想记不住都很难。因为这种背景的变化，使每一次重复都有新鲜感。这个规律运用到语文教学上，就是要尽可能使同一个词在不同的句子中出现，所谓“字不离词，词不离句”，强调在一定的语言环境中学习字词，其实就是强调重复的背景。离开文章让学生死记某个字，就像逼孩子盯着一个人的脸看５遍一样，虽然也不失为一种办法，但老这么用，孩子当然就厌烦了。 　　重复还有连续重复和间隔重复之别。合理的间隔重复往往比连续重复记忆效率要高。就如要记住英语课文，与其在一天中连续读８遍，不如分８天每天读一遍。虽然这两种读法所用的绝对时间相同，但后者效果比前者好。这与人脑的“遗忘曲线”有关。一个小学低年级孩子对她妈妈说：“我会写‘嚣张’！”她妈妈不信，认为这么难写的字，孩子掌握不了。结果孩子提笔就写出来了，一点不差。为什么她掌握得这么好？因为她是从电视剧《还珠格格》的字幕上学的，她对这两个字很有感情，而且电视剧是典型的间隔重复。试想如果逼着这孩子把“嚣张”二字硬抄100遍，恐怕她也不一定记得住，抄完肯定恨死这两个字了，她还可能真的对妈妈“嚣张”起来，因为这种抄法给她带来了不幸。 　　任何人掌握字词都不是一蹴而就的，一般总是在这里见一次，在那里见一次，次数多了，从模糊到清晰，逐渐就记住了。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”就是这个意思。语文学习的本质是模糊型的积累而不是清晰型的章节过关，欲速则不达，不求快反而快。想学习效果立竿见影，是一种主观的幻想，极不科学。 　　反对死抄，反对罚抄，但是并不反对抄写练习，因为抄写是一种行之有效的学习方法，有独特的作用，别的学习方法无法取代。许多孩子对字会认不会写，这会严重影响考试成绩，特别是作文，往往因为不会写字而搞得很苍白。要学会写字，必须动笔，动笔比动嘴麻烦，如今孩子懒惰，特别不爱拿笔，口头作业又不好检查，所以教师往往偏爱抄写作业，加大压力，这是可以理解的，但是无论如何要把握“度”，力求避免单调。有研究说，抄写同一个单词，若超过八遍，对记忆就没有作用了。 　　 素质教育不是不要学习成绩，而是要用科技含量更高的方法取得成绩。罚抄只能给人一种蛮干、发泄、无能的感觉。 3