写作教学评价的整体性的构建论文.docVIP

　　写作教学评价的整体性的构建论文 一、评价过程阶梯化 所谓阶梯化是指写作教学的评价要考虑到个体的差异和个体不同时段的不同评价尺度。即不同学生要采取不同的评价标准，做到针对学生的个体差异采用有区别的评价标准。对待写作能力薄弱的 一、评价过程阶梯化 所谓阶梯化是指写作教学的评价要考虑到个体的差异和个体不同时段的不同评价尺度。即不同学生要采取不同的评价标准，做到针对学生的个体差异采用有区别的评价标准。对待写作能力薄弱的学生就不能用优秀的作文标准去衡量，因此要制订适合不同层次学生的不同评价标准，在此基础上加以激励，尊重学生个体差异，帮助每个层次的学生实现自我发展。就是同样的个体在不同阶段也要采用不同的评价标准，要从整个高中写作教学的过程进行整体观照，通过和学生及时有效地交流反馈让学生认识到自己的进步，促进每一个个体向前发展，从而促成学生个性的不断生成和完善。 一名学生在《我的高三这一年》中写道： 高三前两个月，我安守本分，不逃课不上网，把大量精力放在学习中，成绩稍有起色。但随着“文明城市”评选的结束，网吧又重新对学生敞开了大门。抱着骄傲自满思想的我最终没能抵挡住诱惑，随同学们一起在游戏中大快朵颐。在家中，由于父母对我成绩提升的满足，逐渐放松了对我的控制，我也就理所当然肆无忌惮起来，从每天睡前用5分钟电脑发展到每天睡前一局DOTA。父母发觉我日益猖狂，意图劝止，却被我一句“我能管好自己”堵住了嘴，父母想以成绩下滑的事实对我进行教育，无奈我以超好的运气和一点小聪明获得了足以使他们闭嘴的成绩。此后的我便狂得一发不可收拾。 在文章的结尾写道： 也许几十年后，我会对自己的高三产生一丝悔意，对自己的父母产生一丝歉意，对自己的老师产生一丝谢意；但是现在，我仍愿意做我自己爱做的事情，做自己想做的事情。路我自己走，后果我自己负，就算失败，也不必担心。父母老师朋友的劝阻，只不过是希望你少走弯路，而人生却不必拒绝弯路。试问一个人一路成功活着又有何意义？人生走点弯路没什么大不了的（但别走歪路），我不想变成别人模子里刻出来的人，因此我会继续把我原来的路走下去。（陈洋） 作者在文章末尾执意“走弯路”的幼稚思想的确会让评价者斟酌立意的偏差，但是这绝对不能否定作者选择袒露自己在电子游戏中的高三生活作为素材的这种内心真实情感的流露。一旦主观武断地给予否定性评价就会使学生关上心门，也同时放弃了教育的良机。 美国著名心理学家威廉·詹姆斯认为人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定，尤其是处于成长期的青少年学生。如果把作文看成是学生心灵的“真实独白”，那就必须通过积极的评价激发其内心写作倾吐的热情，通过努力去构建一个学生乐于接受的写作评价的阶梯，除考试外，要淡化用分数来衡量的评价理念，以此来促进学生的健康成长。要想获得这种积极的效果，就不能简单把作文的评价武断认定为需要修改的对象，不能只是简单给一些修改意见，而应针对不同学生的不同文章尽可能地给予肯定。 二、评价主体多元化 高中的写作教学一般分课内作文和课外练笔。前者更多遵循教学指导原则和教材的教学序列，有严格的教学要求，要求作文的篇数和字数，确保每个学生对必要的写作教学序列都能够积极落实；要求备课组集体备课，有指导，有评价，有讲评，最后登记在案。除了分数之外，还有批注和评语，让学生对自己作文的优势和不足有清醒的认识。这种教学序列严格和目的明确的写作训练，应该由教师主导。 课堂作文重评，不能仅仅让学生看到分数，更要汇总写作教学序列的训练情况，形成文字的“综合评述”，由教师或者是学生分组选出不同层次有代表性的作文，有针对性地总结写作教学的得失，让学生明确标准，班级内部进行交流，针对存在的问题，提出改进的建议。长期坚持，形成制度，效果才会明显。有人甚至提出“学生精改教师粗批”，也不失为一种恰当的办法。比如可以把班级分成若干小组，让组内成员进行交流互评，进行分类，然后由教师对小组挑选的不同层次的文章进行有针对性的批改，把教学的重心放在整体的总结和分析上。 课外练笔自由活泼，比较个性化、私人化，侧重发展学生的个性，更能展现学生的灵气和才情，体现了自由写作的原则。 课外写作重练重交流，关键是要让这种交流通过整体的建构来实现。传统评价之所以收效甚微，是因为高中生在写作的过程中依然经常受到作为知识的传播者和权威的教师的压力。在写作教学过程中尤其受制于教师审美水平和审美观念。许多学生反映自己想写的内容在学校里常常会不让写或者被逼迫着写没有任何感触的题目。传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改。整个写作评价过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生没有倾诉的余地和展示的机会，或摆脱不了无米之炊的困境，或走不出空话套话的无奈。时间一长，便在